浅谈农村小学语文阅读教学

武玉娥

【摘要】甘肃省灵台县梁原中心小学地处偏远的农村，教学设备及各方面的软件设施都很落后，尤其在语文教学方面，更是问题百出，学生不是被动的背书就是无休止的反复抄写，极大地损伤了学生学习语文的积极性。语文阅读教学是语文教学的重中之重，它在一定程度上影响着语文学科的教学质量。本文对农村小学语文阅读教学进行分析。

【关键词】小学语文；阅读教学；积极性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文是百科之母，在语文学习过程中，阅读教学的效率高低直接关系到语文教学质量的高低，但在实际的语文课堂教学中，我们可能经常会遇到课文篇幅长、课时短的问题，也会遇到课文段落并列，无轻重之分等各种问题，那么，应该怎样解决这些问题呢？笔者从教多年，通过自己的教学实践及长时间的思考，总结了以下几方面：就是在教学中以提高教学效率为重，在熟悉课文的基础上，巧妙地抓住课文重点，灵活地设计教学亮点，多给学生留思考的时间，使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍。

一、抓住文中的重点词

有些篇幅长的课文使我们难以在规定课时内完成教学任务，我们如能准确地把握课文的知识点，直击要点，就可达到事半功倍的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。抓住这些重要的关键词语，不仅可以帮助我们理解课文表达中心，还可能帮我们理清课文思路，抑或是帮助我们概括课文内容。如教学《老人与海鸥》一文时， 只需抓住“亲人”一词，便可使学生对课文的思路豁然贯通，通过阅读课文他们会很容易明白课文所讲的两部分内容是“老人爱海鸥”与“海鸥爱老人”，与此同时也把读书的 “金钥匙”交给了学生，学生只需找出描写表现他们亲情的句子，谈出体会，再经过老师点拨，学会《老人与海鸥》这篇课文表达感情的方法，一篇长长的课文就这样让学生融会贯通了。以点及面，以一词带全篇，巧设如此亮点，自然课文全篇皆活了。

二、抓住文中重点语句

语文课文中总有起到点睛作用的句子，它们或能统领一段或一篇课文，或能使课文衔接得自然流畅，或能总结概括课文的主要内容，教师如果能巧妙利用重点句子，以一“线”提起全文，就可删繁就简，直达教学目标。如丰子恺老先生的《白鹅》一文中 “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话直接点明了这篇课文要写的内容，在全文中起到了牵一发而动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读、议，提问“从哪些地方看出白鹅的叫声高傲？”引导学生学习，谈体会，之后再抛出 “从哪些句子看出白鹅的步态、吃相高傲？”这个问题让学生小组内学习解决，这样有扶有放，教师教路和学生思路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻，学生学习起来自会事半功倍。并且学生熟悉了这种学习方法，对他们进行阅读分析练习、习作练习都很有帮助，如此，学生不仅掌握了课文内容，更是学会了学习方法，在今后的学习中可以做到“举一反三”。

三、抓住课文重点段，推及全文

在阅读教学中，我们会遇到一些段落结构类似，表达方式一致的课文，遇到这类课文时，如果一一赘讲，不仅老师会觉得乏味失去激情，更会使学生觉得枯燥无味，失去学习兴趣，这样的阅读教学注定会是失败的。如果我们提炼出其中一段重点讲解，把学习方法教给学生后让他们自主合作学习，那课堂会立马变得灵动起来。

四、抓住课文差异问题，引导学生多方位思考

小学生年龄小，生活经验不一，这注定了他们认识理解能力会有所差异，他们对同一问题的理解常出现不同意见，甚至各执一词，无法达成最终的统一。对此可抓住时机，提挈矛盾，引导学生各执己见进行辩论，在辩论中深入体会文章内含。如学习《给予树》这篇课文时，在理解金吉娅做法是否正确时，有的同学认为她做得对，把爱给了陌生人很伟大，但也有同学认为她对家人不够重视，不顾家庭实际情况……此时把时间交给学生，让他们自主辩论，教师仅仅适时引导，就可将课文联系生活，引导学生多方位思考，不仅解决了课文重点，还使课文学习提高一个层次，更是升华了学生的思想认识。

五、抓住课文对比，加深学生感想

叶圣陶先生说过“阅读方法最重要的还是多比较，多归纳”，在语文阅读教学时，引导学生在理解课文内容的基础上，注意课文内容的前后对比，可以深化理解，使学生的思维、认识都能达到更高境界。像《圆明园的毁灭》一课，圆明园昔日辉煌与毁灭后残垣断壁的对比，加深了学生对圆明园毁灭的痛心、惋惜之情；《一个中国孩子的呼声》中，小作者与父亲满是幸福的时光与失去爸爸后的描写，加深了同学们对小作者心中悲痛的感触；《穷人》一课，贫苦的生活环境与安娜夫妇的无私对比，更让学生体会到了安娜夫妇的善良……抓住了对比这一亮点，学生也就自然而然的加深了感想、体会。

“巧抓重点，巧设亮点”可以使我们的阅读教学更有效，也能使学生在学到知识的同时，学得自主学习语文的方法，让学生真正学会学习。我所谈的经验、感悟还很浅薄，在今后的教学工作中，我将继续在语文教学的天地中翱翔，不断探索与积累，寻求更多的阅读教学方法，寻找更多的阅读教学亮点，使自己的教学水平得到更大提高。

参考文献

[1]罗永正.中小学语文阅读教学的衔接[J].成功（教育），2011（5）.

[2]袁春艳.小学语文阅读教学策略初探[J].陕西教育（教學），2010（12）.

（编辑：马梦杰）