基于多种形式的大学英语“翻转课堂”教学

摘 要：本文主要介绍了“翻转课堂”应用于大学英语教学中的步骤、方法及产生的效果，对比了传统教学与 “翻转课堂”教学的不同，提出“翻转课堂”教学应采用多样化的形式，以此增加师生的互动交流，提高学生的学习效率和实践应用能力。

关键词：翻转课堂；大学英语；多样化

一、引言

英语教学一直是大学教育的基础组成部分，随着时代的发展也应该与时俱进，最大限度地调动学生的学习热情，提升英语课堂学习效率。在近十年的大学英语教学中，笔者深切体会到，教师要提升课堂效率，就要不断更新教学方法和教学内容。尤其在近几年，随着科技的发展，学生的电子终端设备已从单一的电脑改换为多种终端形式。因此，在本文中，笔者将主要探讨基于多种电子终端设备，如何开展大学英语“翻转课堂”的建设。

二、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”是指，首先教师提供视频、文档等教学材料，学生组成小组或独自在课前观看教学视频并学习相关材料；进入课堂后，师生主要讨论课程的重点内容，解答学生自学中不能解决的问题。“翻转课堂”2007年起源于美国，最初用于解决部分学生因天气等原因不能及时去学校上课的情况，教师录制一些视频让学生在家里观看学习。2011年后，美国各地兴起了“翻转课堂”教学模式，并在世界范围内广泛展开。

三、基于多种模式的“翻转课堂”教学

1.基于App的“翻转课堂”教学

在信息时代，教学也应该科学地应用信息化技术，创新教学方式，提升互动教学水平。传统的大学英语教学局限于课堂，学生多被动学习。目前在校的本科学生基本为“95后”，成长环境大不同以往，他们从小就接触电脑、网络以及手机。近几年，智能平板电脑、智能手机已经普及，且4G网络也已经全面覆盖，随时随地可实现无线上网。学生接受和使用多种APP的能力已经具备，教师应该与时俱进，将学习过程“移动化”，提问讨论“实时化”。

笔者在实际教学中使用了“课堂派”APP，将教学模式分为三个步骤：课前教师准备与学生学习、课中学生深化知识、课后学生巩固和练习。在课前教学准备阶段，教师要将整节课的重点知识制作成文档、课件或视频，内容主要包含：重点词句、文化背景、人物背景、语法等。然后，教师将学生预习内容发送到APP的资料区，并通知学生预习。学生收到通知后可根据自己的时间安排预习，随时通过手机或平板电脑中的APP查看预习内容，自主学习初步掌握本节内容。经过预习，学生已经初步掌握了本节课的知识重点。在课堂教学中，学生可开展分组讨论、小组游戏、角色演绎、辩论演讲等多样化活动，将所学知识活学活用。教师已经由传授知识的领导者和转变为引导学生自主学习、主动学习的指导者和答疑解惑者。课后，学生还需及时复习和巩固知识，教师将自测练习发到作业区，学生完成作业并上传，教师可以检查学生的学习情况并及时指导。

在传统的大学英语教学中，课堂中至少要占用一半的时间讲授生词难句，而基于APP的“翻转课堂”教学可以将语言教学中词句释义部分转换为学生预习内容。学生掌握基础知识后，在课堂中与同学和开展互动、讨论，将知识内容深化，这更利于学生学习知识。

2.基于微信的“翻转课堂”教学

学生课前预习的过程中难免会存在各种问题，学生预习效果的好坏直接影响了“翻转课堂”的实际收效。APP可以应用于给学生提供预习资料课前阶段和课后测试阶段，但无法对预习阶段学生的学习行为进行监督。而微信具有一对一、一对多、多对多的功能，且可实时发送声像图文及超链接。在实际教学中，使用微信平台可以建立起与学生的实时沟通，起到对学生督促和管理的作用，并能及时知晓学生遇到的问题，以便在课堂教学中进一步讲解。

3.基于微课的“翻转课堂”教学

微课是指由教师提前制作教学视频，针对课堂基本内容和知识点，通过简短的视频进行介绍和讲解。视频可以是情景化的在线资源，也可由教师亲自录制讲解作为学生课前预习资料的一部分，通过APP或微信等平台发送给学生。学生自学微课课程，并可在微信平台上与教师和同学进行交流、讨论。课堂教学中，学生可以充分将所学知识应用于课堂的多种活动中进行深度学习。

四、结论

通过大学英语“翻转课堂”的理论研究，结合笔者的教学实践，本文主要分析了将APP、微信、微课等多种形式应用于“翻转课堂”，使各种形式取长补短，以优化信息资源的使用方式。将传统的被动学习转化为课前主动求知、课中加深理解、课后练习提高三个步骤，环环相扣，使学习过程科学化、合理化、高效化。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（5）.

作者简介：孙璐（1983- ），女，辽宁沈阳人，讲师，研究方向：英语教学。