交互式视音频英语学习软件对加强语言输入及输出的有效性研究

陆 　 丹

(顺德职业技术学院外语学院，　广东　佛山　528300)



交互式视音频英语学习软件对加强语言输入及输出的有效性研究

陆 丹

(顺德职业技术学院外语学院，广东佛山528300)

摘要：基于外语学习输入、输出理论和建构主义观点，顺德职业技术学院罗勇胜老师主持设计开发了一款交互式视音频英语学习软件以辅助英语口语和听力教学。通过调查问卷并对比实验组与对照组口语、听力前测和后测成绩来看，该软件有其一定的实效性。研究结果表明：交互式视音频英语学习软件对语言的输入及输出的有效性优于传统的单向播放视音频软件，受到学生的认可，有助于提高学生的自主学习能力和学习英语的兴趣。

关键词：交互式视音频英语学习软件；输入；输出；有效性

二语习得理论认为语言学习的过程是语言输入(阅读、视听)—吸收(加工、记忆)—输出(说、写、译)的过程[1]。如何有效地进行输入与输出，是众多学者关注与研究的热点。2007年9月教育部修订《大学英语课程教学要求》，提出“各高等学校应采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。” 加拿大语言学家Ken Beatty认为，计算机辅助英语教学研究的重点在于外语教学过程中应如何更有效地使用计算机多媒体网络[2]。随着多媒体与网络技术的迅猛发展，视音频学习资源被广泛应用在语言教学中。但是目前主流的视音频播放软件对视音频学习材料都是单向顺序播放，缺乏对学习者个性化交互的支持。如《新视野大学英语视听说》教材自带的单向播放视音频软件。一旦脱离教师指导的环境，视音频资源将变成单向的信息灌输，不利于学习者理解其内容，从而影响学习者的兴趣和学习效率。因此，如何对视音频播放软件进行改进，从语言学习者的需求出发，支持学习者个性化交互的需要，成为亟待解决的问题[3]。针对这一现状，在二语习得输入与输出理论及建构主义观点的支撑下，顺德职业技术学院罗勇胜老师主持设计开发了一款交互式视音频英语学习软件——能飞英语学习软件，以加强语言输入输出的有效性、学习的趣味性和学习者的自主性。本研究基于输入输出理论及建构主义观点，将此软件应用在教学中，以期证实交互式视音频英语学习软件对提高语言输入及输出的有效性。

一、理论基础

设计交互式视音频英语学习软件的理论支撑之一是美国南加州大学教授Stephen Krashen提出的“输入假说”及加拿大语言学家Merrill Swain提出的“输出假说”。“输入假说”是Krashen二语习得理论的核心内容，他认为语言习得者只有接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入(i+1)，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得[4]。 Krashen的“输入假说”在语言习得中的作用是值得肯定的，但他的假设过于注重输入和理解而忽视输出和表达。多项研究表明，仅靠“可理解性输入”而忽视输出和表达不足以使二语习得者获得学习的最佳效果。在此背景下， Swain(1985)提出了输出假设理论，认为输出语言的活动是二语习得的一个组成部分；如果学习者希望自己的目标语既流利又准确，不仅需要大量的可理解的输入，同时还需要可理解的输出。在有意义的语言交际中有意义地使用目的语，学习者会不断增强他们输出的准确性、连贯性和恰当性[5]。听和阅读是输入活动，而说和写作是输出活动。只有在大量有效的输入后，才可能有好的输出。

设计此软件的理论支撑之二是建构主义观点。其观点认为：学习是学习者主动地建构自己的知识和经验的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识是学习者主动建构意义的对象，教学媒体是教师用来创设情境，帮助学生展开协作会话交流的工具。教学不是简单地把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生成(建构)起新的知识经验。教学的目的即促成学生新知识的生成，但这种生成只有通过学生自己的建构活动来实现，教师要为学生设计良好的活动、资源和环境，但不能代替其生成[6]。

二、交互式视音频英语学习软件简介与在教学中的应用

基于以上现状和需求，在二语习得输入与输出理论及建构主义观点的支撑下，为加强语言输入及输出的有效性，提高学习的趣味性和学习者的自主性，顺德职业技术学院罗勇胜老师主持设计开发了这款交互式视音频英语学习软件——能飞英语学习软件。

软件的主要功能包括：1)字幕操控。使用者可以灵活操控视频或音频文件及其字幕；可以显示或隐藏原文，也可显示或隐藏译文、生词等。2)高效复读。用户可自主设置重点与生词，并可设置重点句、生词句及其复读的次数，也可反复播放上一句或下一句。3)便捷听写、自动校对。进入听写功能界面后，在编辑器中移动光标到句子编号后即可反复听写，系统可自动校对听写正误。4)角色扮演。可选择视频中的任意角色，对其进行配音替换和录音练习。5)即时测试。进入测试界面，系统可根据设置的重点句和生词自动生成测试题进行测试。

该软件具有个性化、交互式的特色。老师在教学中，可以针对学生的特点和水平设置教学重点难点；学生也可以根据自己的兴趣和能力进行自主设置与学习，为学生提供了灵活的个性化、交互式英语学习环境。其操作界面包括资源管理器、播放器、编辑器及口语练习四个功能块，使用时先把音频，视频文件添加到资源管理器，点击即可播放。

为证实交互式视音频英语学习软件对提高语言输入及输出的有效性，本研究将此软件应用在英语听说教学中，以《新视野大学英语视听说3》第8单元《预定航班与酒店》为例。1) 引入主题，激发学生对本单元的学习兴趣。打开软件，播放视频，进行视、听、说、测的各项练习。2) 进行“视”和“听”。播放视频，不显示字幕，然后让学生用英文复述对话的大意，了解预定航班与酒店应涉及的要点，如：目的地、出发日期、单程或往返等。3) 进入“学”，老师课前在编辑器的脚本中标注重点句与生词，还可编写注解。可设置重点句及一般句复读的次数。再次播放视频，字幕显示生词，让学生边听边跟读模仿；还可反复播放上一句或下一句。必要时可显示难句的字幕及中文翻译。滚动鼠标可放大缩小字幕，方便老师教学。4) 进入“听写练习”，老师可让学生全文或有选择地听写，播放可追随光标：老师可随意选择要听写或需要重复播放的句子。 5) 进入“测”，软件会根据设置的重点句及生词，自动生成测试题进行测试，并可对照原文，方便老师和学生在教与学的过程中检测学习效果。6)应用软件进行如上学习和操练后，学生在“口语练习”功能块中，成对或分成小组进行口语练习、角色扮演。选择视频中的角色进行配音练习，在配音过程中模仿原声并录音替代。配音练习后，将自己小组的录音向全班展示，增强学生的自信心及学习兴趣。7) 分组操练。模仿练习后，老师给学生布置任务，让学生以小组的形式对所学到的语言知识进行创造性的加工与应用，完成教学目标的各项任务。

三、问卷调查与口语、听力成绩对比分析

(一)问卷调查

以上应用方法在实验班的听说教学中开展实施。一个学期的实验后，本研究对实验组的钟美欣、曾紫嫣等36人进行了问卷调查，要求学生以一个学期以来的使用体验对软件做出评价。

表1显示，86.5%的学生认为软件有助于课后自主学习，增强了学习英语的兴趣并表示愿意继续使用软件；67.6%的学生认为提高了学习英语的效率，英语口语、听力得到了明显提高。由此可见，交互式视音频英语学习软件的输入有效性得到了学生的认可，受到他们的欢迎。

表1　问卷结果统计表

(二)口语、听力成绩对比分析

实验选取顺德职业技术学院2012级应用英语专业中两个自然班(12应用英语1班和12应用英语2班)，人数分别为36和37，共73人。其中12应用英语1班为实验班，使用交互式视音频英语学习软件；12应用英语2班为对照班，使用教材自带的单向播放视音频软件。实验假设交互式视音频英语学习软件对语言的输入及输出的有效性优于传统的单向播放视音频软件。

研究对实验组和对照组的学生分别进行了口语、听力的前测与后测，两个班同时进行。听力前测与后测的内容均为从《新视野大学英语视听说3》中随机抽取的，满分为100分。口语测试的内容为上述教材中所涉及的话题，测试时两名学生一组，各自随机抽取一个话题，两名老师对学生进行测试，请他们回答所抽取的问题，并就所抽到的情境自由对话。口语测试的成绩由两名老师根据表达内容、流利程度、语音语调等方面共同商定给出。将实验组和对照组口语、听力的前测和后测成绩，用SPSS13.0软件进行统计分析，以了解学生的听力和口语成绩是否有显著提高。

表2　实验组与对照组口语成绩实验前测与后测T检验

表3　实验组与对照组听力成绩实验前测与后测T检验

从表2和表3可以看出，实验组和对照组在前测中口语与听力成绩相当，无显著性差异(口语t=0.090，p= 0.928 >0.05；听力t=-1.113，p= 0.273 >0.05)。经过一学期的教学，两组的后测成绩对比前测成绩都有所提高，但实验组的成绩提高幅度明显大于对照组(实验组平均分口语82.03，听力79.11；对照组平均分口语75.25，听力70.69)，并且具有显著性差异(口语t=-2.748，p= 0.009<0.05；听力t=-3.719，p= 0.001<0.05)。实验结果显示：交互式视音频英语学习软件较大地提高了学生的听力和口语能力，加强了语言输入及输出的有效性。

戴运财、戴炜栋认为，外语教学应做到改善输入和加强输出，向学习者提供尽可能多的输入，同时注意输入的质量。如果学习者没有对输入产生注意，将无法获得吸收，输入也就对习得无任何作用。因此，教师要凸显输入中的重要语言内容，将学习者的注意引向语言的关键方面[7]。以外语学习输入与输出理论为支撑开发设计的交互式视音频英语学习软件即以有效输入及输出为目的，在输入语言时凸显重要语言内容，让学习者自主输入与输出。实验表明，软件能有效地加强语言输入及输出；有利于学生进行个性化、交互式的英语学习，提高学习效率和学习兴趣。因篇幅有限，对软件的具体功能及使用方法未能全面介绍；在今后的教学中，应探讨如何更有效更广泛地使用该软件，以对外语教学起到更好的辅助作用。

参考文献：

[1]尤其达. 输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2006(6).

[2] Beatty, K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning [M]. London Pearson Education Limited，2003.

[3] 李俊，罗勇胜. 面向语言学习的交互式视音频学习软件设计与实现. [J].软件导刊，2012(8):93-95.

[4] Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon, 1982:21.

[5] Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development. Gass, S. & Madden, C. (eds.). Input in Second Language Acquisition [M]. Rowley, Mass: Newbury House. 1985：235-253.

[6] 张建伟，孙燕青. 建构性学习——学习科学的整合性探索. [M].上海: 上海教育出版社, 2005：36-49.

[7] 戴运财，戴炜栋. 从输入到输出的习得过程及其心理机制分析[J].外语界，2010(1):28.

责任编校：汪长林

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1003-4730(2016)01-0053-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.012

作者简介：陆丹，女，湖南益阳人，顺德职业技术学院外语学院讲师，硕士。

基金项目：顺德职业技术学院教学改革项目(2013-SZJGXM05)。

*收稿日期：2015-06-01

网络出版时间：2016-03-09 13:49网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.012.html