做一个暖心的教师

文/童　静



做一个暖心的教师

文/童静

中国几千年的教育发展史，“师道尊严”一直被推崇为圣人之道。师之言必须恭听，师之行必须效仿。而如今，教师在新课程改革中的最大变化就是角色变化。教师角色的转换和定位是课改全局中最重要的一枚棋子，它将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。因此，教师要适应新课程必须首先把握好自己的角色。

沟通从心开始

“沟通从心开始”。教育工作是做人的工作。人是有思想，有情感的高等动物，对所接触到的事物有一个内化和外现的过程。这种内化和外现也必定带有个性差异，甚至是个性倾向性。因此，作为教师，就不能高居讲台，片面说教，而应与学生“平起平坐”，以心换心，使师生心理距离逐渐消失。在这里，教师不但要学会表扬学生，更重要的是要学会赏识学生。有位学生曾说过：“我不喜欢老师的表扬，我更希望得到老师赏识。因为表扬带有居高临下的权威色彩。”陶行知先生曾说过：“先生之最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生”。可见，生不必不如师，师也不必贤于弟子。学生得到老师赏识，就在最大程度上得到了满足。这种满足是教师给的，师生心灵不就水乳交融了吗？“亲其师，而信其道”也便自然而然了。不管是怎样的学生，都渴望得到老师的尊重、认同、赏识，都渴望走进老师心灵。教育过程是教育者与被教育者“心理需要”相互照应的过程。只有师生从心沟通，教师走下讲台到学生中去，和学生打成一片，教和学就能相融、相长。

“沟通从心开始”。教育工作是做人的工作。人是有思想，有情感的高等动物，对所接触到的事物有一个内化和外现的过程。这种内化和外现也必定带有个性差异，甚至是个性倾向性。

没有唯一正确的答案

多少年来，教师垄断课堂。但是随着课改的深入，那种教师金口玉言，一锤定音的时代已一去不复返了。对问题，教师也可让学生各抒己见，自由发挥，不搞一言堂，一刀切。如读完《愚公移山》有学生说：愚公不畏艰难，勇于搬山，其英雄气概可嘉；有的则说：愚公自不量力，不审时度势，枉费人力物力，实属愚昧；还有的说：寓公搬山填海，破坏生态植被，实不可取。如此种种，不一而足。教师切不可急于下结论、定是非，而应倍加爱护，并加以引导、扶持，让学生思维的发散点多起来，活起来，鼓励标新立异，独辟蹊径。教师不能把自己的想法强加到学生头上，让学生被动接受。其实，在很多时候，问题的答案并不唯一，只要学生说得在理，是发自内心，教师就应该放下架子，摒弃独裁，耐心倾听，细细琢磨。教师独霸课堂，所有指令由你发出，所有行为由你支配，所有气氛由你营造，所有是非由你裁决，必定把教学带进死胡同。

重要的是体验

新课程要求教师是课程研究者和课程设计者。在课堂上，教师集编、导、演于一身，自是任重道远。但教师也不能单纯视学生为听众，而应把他们当作课程改革的参与者。任何教育的改革都不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个艰苦的探索过程，这个过程就是对生活，对情感的体验。教师可以让学生自己安排时间，自己选择内容，自己邀约伙伴，自己解决疑难，自己发现规律，自己评价效果，自己修正错误，自己设计作业。学生通过这些过程的体验，比教师的口若悬河，唾沫横飞要来得快，记得牢。所以教师不必要永远是课堂中心，你也可让学生生旦净末丑，样样来一回。给学生心灵自由，创设民主、宽松的教学氛围，让学生敢想、敢说、敢做，让学生说实话，说真话，说自己想说的话。

总之，教师应从课堂主角中隐退下来，让学生成为课堂的主人，让学习成为学生自己的事，他要做的事。有学生说：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做过了就理解了。”是非常有道理的。“书是有字的生活”，教师要把“文本课程”变成“人本课程”，让学生在学习中获取知识，体验生活，丰富情感，不亦乐乎。

（作者单位：重庆市万州区翠屏小学 ）