谈何如转化高中英语学习困难生

胡成玥

摘 要：英语学困生指的是智力属于正常范围，在英语学习方面缺乏学习兴趣，并且没有一个正确的学习态度，学习成绩低于同阶段其他学生的学生。这些学生与同龄人相比较，在学习上有明显的差距和困难，需要一定的教育措施给予有效的帮助。但应注重不能把他们称之为差生，差生的说法是应试教育的产物，认为差生就是智力差，然而学困生强调的是学习困难。

关键词：高中英语；学困生；教育措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-130

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.151

我们对英语学习困难的学生进行了一个系统有效的统计、评价，再结合大量的事实、实例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间的投入、学习方法策略、学习动机与爱好以及教师教学方法等有关系。本文就通过几个方面来阐述学困生的一些特点以及应对措施，进而转化学习潜能生，从而有效地提高学生的学习成绩。

一、缺乏学习英语的基本兴趣，学习意志力薄弱

期中考试结束，我们对高一年级学困生抽样调差，发现学困生对英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志力薄弱。对于词汇的记忆更是难上加难，有些学生一碰到较长的阅读题目就产生畏惧情绪，缺乏克服困难战胜自我的坚韧意志，这使他们对学习英语丧失信心，进而失去突破障碍的毅力与勇气，有些学生自控能力差，平时贪玩，经受不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡，就会产生自暴自弃的念头。

二、学习方法及策略运用不当

学习方法及学习策略是影响学生学习成绩的又一要素，高一学生刚入校，学习的主动性与积极性差，没有现成的课前预习、课后复习、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法，不注重理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学知识不会比较，没有形成完整的学习操作系统，最终严重影响了知识摄入质量与数量，久而久之，逐步形成了学困生相对落后的学习状况。

三、家庭教育滞后

学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。

四、教师教学方法不当

（一）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展

在教学中往往只重视学习优、中等生，忽视甚至歧视学困生，对那些学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。

（二）少数教师对学困生认识上有片面性

有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习困难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。

五、转化学困生措施

（一）培养激发学习动机，促进学困生的转变

建立以学生为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学习意向。教师可以利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的学习动机。

（二）优化课堂教学，培养学困生学习英语的主动性

课堂教学是教学的最基本形式，每堂课都应以学生为本，优化组合，促进学生共同参与。学生学习知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。采用小组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。

（三）把握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注重信息的捕捉与反馈，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的，为此，我们在一堂课当中安排了两次反馈，第一次反馈——尝试练习，如果发现问题，及时补充讲解。第二次反馈——课堂作业，如果发现缺陷，当堂得以补救，这样对学困生非常有利，大大减轻了学困生的负担。

除此之外，还要培养学生良好的个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步形成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁的良好学习习惯。教师充分发挥学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生与教师教的依附关系上，继续进行探索，切实有效地转变学困生的学习效果上。