基于学情前测的小学数学教学预设

杜升杲

摘 要：本文中笔者将以小学数学中“两位数乘两位数的笔算”为出发点，结合基于学情前测的小学数学教学预设现状，探究基于学情前测的小学数学教学预设优化路径，以供相关人士参考。

关键词：学情前测；小学数学；教学预设

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-49

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.149

学情前测，即在正式开展小学数学教学活动前，对学生的认知能力、基础知识以及心理特征和生活能力等方面的内容进行了解、掌握。在此基础上，归纳学生的学习特点、学习能力，从而准确定位教学重难点，制定合理的教学方案，提高教学质量，推动学生综合素质发展。由此可见，学情前测在小学数学教学过程中具有重要意义，小学数学教师应适当应用学情前测，达到辅助教学的目的。

一、基于学情前测的小学数学教学预案现状

学情前测作为小学数学教学预设的重要组成部分，是提高教学质量的有效措施。目前，诸多小学数学教学逐步落实学情前测教学环节，但仍存在缺乏相应过程的现象。在传统教学模式的影响下，诸多小学数学教师以教师讲为重点，缺乏对学生主体地位的挖掘，使得学生的积极性难以提高，影响教学质量。再者，教师未开展学情前测工作，导致教师对学生的学习情况以及认知发展水平缺乏正确的认识，致使教师难以达到预期目标，影响教学效果，阻碍学生全面发展。

二、探究基于学情前测的小学数学教学预设

（一）挖掘教材内容，合理设计学情前测

教师必须在掌握教材内容的基础上，深度挖掘教材，剖析编者意图，从而理清知识结构体系，设计出合理的学情前测环节，为教学预设提供保障。“两位数乘两位数的笔算”属于三年级第一单元的内容，是本单元的重难点之一，是以后乘法学习的基础。在此基础上，三年级学生已经掌握了两位数乘一位数和三位数乘一位数的笔算以及两位数乘整十数的口算，具有一定的估算能力。相较于之前学习的笔算，乘法顺序以及第二部分积书写位置成为两位数乘两位数的重难点，易导致学生计算错误。因此，在设计这一部分学习的过程中，为增加学生记忆，避免直接告诉学生计算方法，需教师恰当的引导，在不断计算、探索下，找出计算两位数乘两位数的正确方法。

小学三年级学生抽象思维发展尚不完善，仍以形象思维为主。学情前测是教师掌握学生学习起点的有效措施，在采用不同形式的基础上，对学生学习新知的学情进行研究，为教师进行课前预测提供依据。其中谈话法、调查法以及习题检测方等是教师常用的学情前测方法。

（二）提高教学有效性，充分发挥学生的创造性

作为小学数学教学课堂的发展性目标，如何实现高效学习已成为诸多小学数学教师讨论、研究的重点。一般而言，小学数学学习是在教师的指导下，在学生观察、思考的基础上，达到探究数学知识的目的，从而形成学生独特的数学学习技能，丰富数学思想，不断积累数学学习经验，为更高层次的数学学习打下坚实基础。

选择合适的方式是小学数学教学预设所囊括的内容。教师必须以教学内容为出发点，以学生的思维发展和状况为基础，采用灵活多变的方法，激发学生独立思考的积极性，增加学生间的交流合作，从而获得学习的快乐。下面，笔者针对前面的实例进行预设设计：

结合学生的已有知识经验，在不断探索过程中，学生可能得出以上三种竖式。这一过程，不在于学生的结果正确与否，而是在于学生自我探索的精神，思考问题更加全面。此时，如果学生掌握方法存在错误，教师应及时引导学生掌握正确的计算方法，从而达到学习目标，提高学习效率。

（三）灵活调配课堂教学

教师只有在充分了解学生情况的基础上，才能具有针对性和目的性地设计教学，达到灵活调配课堂教学的目的，从而提高教学质量，促进学生全面发展。然而，学情前测是教师掌握学生基本情况的有效措施。在新课程标准实施的基础上，教师应适当转变教学模式，通过丰富多彩的教学活动，激发学生学习的积极性，促进学生全面发展。

上述算式 23×12，在学生第一次面对此算法时，可能存在以下几方面的情况：没有一位学生写出来正确答案；由于学生学习习惯好，通过预习，已经掌握两位数乘以两位数的竖式等，在教学预设设计过程中，教师应充分考虑可能发生的状况，从而灵活掌控课堂，提高学生学习积极性，促进学生综合素质的发展。

总而言之，教学预设作为教学活动的前驱，是课堂教学效果的有力保障。但教学预设始终与具体、真实的课堂教学存在差异。因此，小学数学教师应充分发挥学情前测的作用，优化教学预设，达到预期教学目标，促进学生全面发展。