试论思想品德教学中如何培养小学生的积极情感

段文华

摘 要：小学思想品德课教学大纲指出：“思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。”大纲还明确阐述了“以情感人，情理交融”的教学原则。因此，思想品德课要想不走过场，不流于形式，成为有“血肉心脏”的有力的德育手段，就必须激发学生的积极情感。为此，笔者结合自己的教学实践，在这里谈几种培养小学生积极情感的做法。

关键词：情感；激情；情境；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-58

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.148

列宁曾经指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感是人对客观事物所持态度的体验，只有当学生对某个道德问题产生了强烈的情感，才可能使他们形成内在的道德需要，产生舍弃不道德行为，养成良好道德习惯的迫切欲望。心理学认为：小学生认识事物的目的不够明确，无意性和情绪性比较明显，容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引且擅长具体形象的记忆。因此，小学阶段，要想使思想品德课的教育避免有存之于脑，停之于口的现象，要想使思想品德课的教育能自觉地转化为小学生相应的道德行为和习惯，则必须注意启动小学生的积极情感，以便使其自身潜能得到开发，真正做到“百行以德为首”。下面笔者结合自己的教学实践，浅几点培养小学生积极情感的做法。

一、拓宽眼界，丰富情感

情感是伴随着人的认识过程产生和发展的。小学生由于受到年龄、知识和环境的影响，对于树立正确的理想和高尚的品德难免存在着片面性、局限性，甚至盲目性。因此，在思想品德课的教学中，不仅要善于抓时间，借助课本内容使学生从中受到启发教育，而且要充分挤时间，利用课外知识让学生在丰富头脑、拓宽眼界的基础上，让学生在耳濡目染、潜移默化的作用中，悟道明理。一般来说，对于低年级的学生，宜采用“故事讲述法”；对于中高年级的学生，宜采用“读物推荐法”。

二、控制激情，利用情感

小学生因受年龄和心理的限制，往往更富有激情，然而，任何事物都是对立和统一的，激情有积极因素，亦有消极因素。例如，小学生失败了，就垂头丧气；成功了则趾高气扬的实例屡见不鲜。激情的爆发，往往会使小学生失去理智，做出幸灾乐祸、嫉妒他人等一时过火的事。那么想方设法激发小学生激情中的积极因素，以此来克服消极因素对其的影响，使学生学会“三思而后行”，培养其自控能力，便成为思想品德教育所义不容辞的职责。

三、深入实践，体会情感

从某一角度上说，实践是情感的源泉，也是培养情感的最终目的，在实践中培养和发展小学生的积极情感因素，是思想品德教育中必不可少的环节，因为在思想品德的教学三要素中“激情、明理、导行”中，重在于“行”，然而，“行”必然要以“情”作为保证，由此情感与实践应该相辅相成，密不可分，只有在实践中培养和发展起来的情感才是稳固的情感，才能使之化为顽强意志。因此，思想品德课要“得法于课内，得益于课外”，就要引导学生参加社会实践活动。通过实践活动，增加体验，积累感性认识，提高教学实效。在劳动实践中更容易培养小学生热爱劳动的情感，体会“劳动最光荣”的意义；在克服困难的实践中，更容易培养小学生的乐观主义精神，形成“胜不骄、败不馁”的优秀品质；在班级事务管理实践中，更易于树立小学生的主人翁责任感，形成“为人民服务，立志奉献”的高尚品德。

四、改革教法，激发情感

教学必须采取生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识，激发学生的积极情感体验，获得精神上的满足，解除学生的消极、沉闷的心理状态。例如，在导入新课时，可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容，用做游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入，把学生带入具体形象的情景之中，在愉快的情绪感染下进入课文的意境。又如在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等各种教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境；刺激视听，同时运用第二信号系统即语言的理解，形象思维，使学生眼、耳、鼻、舌、身等感官参与活动，把学生引向智力发展区，开展学生内在的学习潜力，克服学生的消遣、淡漠的学习心理。让学生从多种感官参与感知，启动学生的想象这个心理因素，深刻领会新观点的内涵，使学生能把握“不变”，应付“多变”。在教学过程中，教师要动之以情，晓之以理，根据学生心理状态实际，循循善诱地调动学生的积极思维。

总之，培养小学生的积极情感，是向小学生进行思想品德教育的重要一环，在思想品德课的教学实践中，要不断探讨、总结这方面的经验，以便使小学生在“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程中，真正获得“久熏幽兰人自香”的最佳教育效果。