在课堂实践活动中教师要学会“隐藏”自己

周秋霞

摘 要：教师在课堂实践活动中，要善于隐藏自己。在组织、激励、评价和点拨等环节，充分闪现教师高超的智慧和引导艺术。

关键词：隐藏；引导；策划；创新；

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.138

近几年，教学改革主打“模式教学”特色：“洋思模式”“太谷模式”“杜郎口模式”，各地也纷纷推出适合自己的特色教学。这些举措在促进传统教学改革、全面优化课堂结构、提高课堂教学效率和全面发展学生主体作用方面起到了积极的影响。在尝试不同教学模式的课堂实践活动中，我认为核心理念是：教师要学会“隐藏”自己，还课堂给学生。

一、把学生的问题凸显出来，把教师的问题“隐藏”起来

（一）学生自主质疑

如教学《唯一的听众》一文，当学生自学课文之后就要给学生质疑的机会。“同学们，在读书的过程中，你们一定有许多疑问，请大胆提出来，帮助同学们学习呢？”孩子们一听有了展示的机会，纷纷发言，情绪高涨，一连提出了十几个问题。面对这么多问题，老师学会踢皮球：“这么多问题，怎么解决呢？你们帮帮我。” “老师，我有办法，挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”随机我让学生进行小组合作学习，针对大家梳理的要点，学生积极讨论，踊跃发言，课堂气氛异常活跃。

（二）教师巧妙 “隐藏”

在解决问题时，教师要把大部分时间还给学生。学生围绕主要问题读书、讨论、思考，较好地理解课文，深刻体会文章的中心思想。教师尽量要少讲或不讲，把主动权交给学生。在传统的课堂教学模式中，课堂这个小舞台展示的是教师的才华、教师的智慧、教师的创造。即便有些自称是素质教育的课堂，依然是老师唱主角，学生唱配角。公开课评价时大家习惯说：某某老师的课讲得真好，语言流畅等等。而现在的课堂，课堂评价以学生为主体。问题由学生来提（即自主质疑），答案由学生来找（即自主探究），整个课堂是学生自己在探究、发现、解决、交流（即小组合作）。教师则把自己巧妙地“隐藏”起来，只是作为一个组织者、引导者出现在课堂中。

二、隐藏并不意味着退出，课堂要闪现教师高超的智慧和引导艺术

（一）科间融合，将美术、音乐引入语文课堂，借助形象、旋律来解读语言文字

抓住重点词句引导学生在多种形式（如自由读、齐读、品读、想象读等）、多个层次的读书实践中，体悟语言，引发情感，产生共鸣，较好地体现了“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”。比如在指导一位老师上《月光曲》时，针对课前三分钟的实践活动，我们让擅长音乐的学生进行小提琴演奏。这样既凸显学生的主体作用，又给学生提供了展示表演的机会，还让学生感受得到众人赞赏的成就感，更重要的是让大家明白，艺术就在我们身边。教师则作为欣赏者悄悄“隐退”一边。在学习课文第九自然段时，又设计了这样的环节：在学生深情的朗读声中，配以月光奏鸣曲的三个乐章的欣赏，让学生尽情陶醉在美文、美画、美音、美意共筑的美境之中，感悟艺术之美。此时的教师不再进行索然无味的讲解，也陶醉在优美的乐曲当中。教师精心设计的巧妙过渡语，简洁自然，教学要点突出，使整个课堂犹如贝多芬的月光奏鸣曲的三个乐章，由节奏舒缓到节奏增强明快再到后来的高昂激越，给听课者也留下深刻的印象。这样的教学设计，能给学生如闻其声、如见其人、如临其境的美的享受。

（二）大胆尝试，敢于打破教学常规

如我在一次语文课堂赛讲时，执教的《圆明园的毁灭》课前大胆创新，将课堂设计为三个环节：走近圆明园、走进圆明园、走出圆明园。把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获取信息。从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，整体先“构建”，而后又“解构”课堂——紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化与情感之中的开放的语文课堂，变传统的传授知识成一篇课堂美文欣赏。在指导一位老师参加市级赛讲《轻叩诗歌的大门》时，让学生在读书本知识的基础上，以“叶子”为话题，大胆即兴创作，并把自己创作的诗，勇敢朗读给同学们，让听者提出宝贵意见。最后鼓励学生把自己创作的一首首小诗陆续贴在黑板上，贴成一片大大的沉甸甸的“叶子”，让课堂自然生成，唤醒了学生的思维。这一切皆源于老师课前大量的精心设计，教师充分起着幕后策划者、台前引导者的作用。

课堂教学要讲求艺术，隐藏就是一种艺术。隐藏就是为了更好地引导，精心的策划是为了进一步创新。正如爱因斯坦所说：“唤起独特的表现与艺术求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”让我们的课堂不断创新，充满生命的活力。