试论作文教学如何张扬学生个性

徐军年

摘 要：作文教学是最适合发展学生个性的活动领域，个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力，解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。只有放飞学生的个性，才能让学生在习作中反映自己的内心世界，抒发个性、解放个性、发展个性。

关键词：作文教学；情感；个性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-254

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.133

在语文教学中，作文是最富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动，是极具个性特征的艺术作品。因此，它急需情感的注入，激发创作的欲望、创新的精神。但是，由于受传统的作文教学观念的影响，使学生的写作停留在一个大的模块中，束缚了学生的思想，淹没了学生的个性，陈词滥调，千篇一律、内容空洞……要摆脱这种老传统，跳出俗套的藩篱，化共性为个性，提倡独立思考，表达独到见解，就要采取个性化的教学策略。这也是作文教学改革的个性。那么，在作文教学中如何培养学生的个性呢？

一、拓展阅读，开阔思路

阅读是写作之基础，要提高写作的能力，就要广泛地阅读。而阅读的实质是书面语言的有声化，阅读的过程是一种书面语言和人物性格特点及作者思想感情内化后的有声表现。模仿语气，获得语感，而且进一步熟悉了作者的语言习惯和行文风格，其目的就是潜移默化地感受和吸收文章的佳句、高尚情感、思想火花、体式结构。

在今天提倡素质教育的背景下，更应给学生以读书的空间。让学生直接接触大量感性的语言材料，在阅读中积累优美佳句，培养情感，形成丰富的语言材料。如果你读了许多名篇名著，脑子里有了诸多思路，写作时可以任意选择，并不死守一条路。供你选择非但如此，笔下更有无数词语，使你游刃有余。阅读可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操、完善人格、净化心灵。还能耳濡目染各种写作技巧。因而写起文章会得心应手，如鱼得水。鉴于此，教师应尊重学生，提倡自主阅读，引导学生自主选择，使学生的个性化阅读得到健康发展。

二、重视实践，开启心灵

作文来源于生活，生活是写作的源泉。只有热爱生活，对生活有深厚的感情，有深切的了解，有深切的思考，才能写出有深度、有个性的文章。只有走进生活、注重实践，才能开启写作的欲望。情动于中不能自己，非倾诉不畅快。在这种创作的冲动下，就会才思如泉涌，要想要学生的作文有内容、有个性、 充满真情实感，就要让他们带着爱心亲自去生活中实践，在平淡的生活中找亮点。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。在生活的实践中，我们应给学生一双发现的慧眼，让他们学会洞察，感悟生活，教他们如何利用健康的心理、良好的心态去发现身边的人和事，培养学生的观察力和思考力。我们要让学生带着爱心寻找写作的源头活水。如草长莺飞之时，让学生到田野踏青，捕捉春的气息；硕果飘香之时，栖身于收获的行列，体验金秋丰收的喜悦之情；瑞雪纷飞之时，享受堆雪人、打雪仗的冬之新奇。从而进一步让学生感受到大自然的美好，激发了对生活的热爱之情。在实践中，引导学生在观察和思考中发挥自己的个性，保持纯真的本色。这样，写出来的文章必会情真意切，个性飞扬。

三、信手随笔，倾吐真情

《语文新课程标准》在关于写作中指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”目前语文教学中，学生写作文大致分为两类。一类是按教学要求每两周一次的课堂作文，它的要求较高，且系统性、规范性很强，教学中太注重字、词、篇、语、修、逻、文的理论上的训练，而忽略了大量整体性的实践积累与练习，舍本逐末。因此，这类作文很难有佳作产生。另一类是可随时而写的日记、周记，我们称之为随笔。它不受体裁、内容、主题的限制，具有高度的灵活性学生可以自由驾驭、率真而文，常有好文章出现，二者相较。随笔更具有优势；第一，开放了思想，让学生表我所思，发我所见，吐我所言，显我个性。第二，开放了语言，让学生天马行空，尽情倾吐，才会有学生个性的光芒闪现。第三，开放了形式，学生不限体裁，范围，鼓励多写，激励多写，并努力发挥写作之个性。因此，随笔常常融入了学生的真情实感，字里行间跳跃着鲜明的个性，亮丽的语词飞扬其间，是自然、真实“自我”的流露。基于如此，作文教学应引导学生培养信手随笔的良好习惯，在随笔中挥洒自我灵感，在随笔中感悟写作之真谛。让学生的喜、怒、哀、乐尽情在笔下流淌，真知灼见便自然而生，率真个性也淋漓尽展。所以在实践中我鼓励学生写日记、周记确实有很大成效。

四、评价鼓励，振翅高飞

在作文教学中，评语的写作是一个重要环节，也是我们指导学生写作的重要手段。长期以来，语文教师在作文评价方面似乎形成了一套操作模式，其大致思路是：主体是否明确，内容是否充实，结构是否完整，语言是否流畅。很少顾及文章思路是否真实，情感是否真切，表达是否恰如其分。评语变成了“刀斧手”，横挑鼻子竖挑眼，从而让学生感受自己的作文一无是处，学生的激情也渐渐消退，甚至对作文望而生畏。那么，怎样才能将评语的负面效应转化为正面效应呢？

教育家罗森塔尔毕生从事教育理论的研究，其成果核心是两个字：“鼓励”。鼓励就会出人才，甚至出奇才，这就是罗森塔尔效应。教学实践也充分证明了这一点，它是百试不爽的点金术。作文评语就是罗森塔尔“鼓励”艺术的最佳载体。为了将学生写作的主动性、积极性充分调动起来，需要及时鼓励、适当引导，这就需要通过作文评语来进行。教师应以欣慰的心情，欣赏的心境去评点学生的作文；以激情的鼓励，衷心的肯定，诙谐的评论为学生写作开一路绿灯。给学生树立写作的信心，唤醒学生的个性心灵，激活学生的思维能力，诱发学生表现欲望，焕发学生创作的热情，给学生插上腾飞的翅膀，在写作的天地里振翅高飞、自由翱翔。

学生的语言、思想、生活经历的积累是作文教学的基础，展示自我、张扬个性是作文教学的关键，评价鼓励则是作文教学的动力。当然以上几方面并非孤立存在，而是相互依存、融会贯通的。针对不同学生实际写作的差异性，教师应及时调整作文教学的重心，变换其相应策略，因材施教，引导学生的个性朝正确发展。让学生能独立思考，表达自己独到的见解，尊重学生个人自由地运用自己理性的权利，从而使学生的情感得到尊重，个性得到保护、发展，并激发他们的创新精神。