浅谈小学生作文的“人”“文”结合

吴洪霞

摘 要：语文是一门工具性与人文性统一的课程，学生的习作中也充满人文性。如何在习作中做到“人”“文”结合，笔者结合实践抛出浅见。

关键词：作文；人文；结合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-249

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.127

作为一名小学教师，提起小学生作文感触最深的就是学生不会写作文。当我们抱怨学生不会写作文而努力进行作文体系、模式、套路的训练，甚至为了速成，而让学生背诵《小学生优秀作文选》后，学生写作文不再犯愁了，作文篇幅长了，语言优美了，教师很高兴，可是仔细想来，学生的“文”与“人”已经分离。翻阅作文你会发现一个班三四十名学生有着一样的“写作套路”和不属于儿童的“语言模式”。学生写的作文，表达的已不再是自己的思想，用的也不再是自己的语言，而只是一种机械的、程式化的语言堆砌组合，究其原因，笔者认为有两个。

1.立意要高，语言要美的训练标准。“立意要高”要写光明的、鞭挞黑暗的东西，这一传统的作文评价标准，固然有其合理的一面，但是一味地强调这一点，无异于把作文教学与思想品德教学画上了等号。凡是写崇高的、光明的东西，就能得高分，而实实在在写自己感受的作文，则会在某些时候被降等处理。于是学生不得不自觉地掩藏自己的想法，压抑自己的个性。即使学生自己意识不到，教师也严加训斥，令其限期改正“错误”。而实际上，这些作文又有几篇是小学生自己写的？大多是成人化的语言、成人化的口吻。这就打击了小学生从生活中积累语言的积极性，掩闭了小学生从生活中学习语言的大门。

2.单一封闭，盲目从众的思维模式。由于缺乏生活源泉和受传统封闭的教学模式的影响，学生的思维陷入了单一性、从众性的怪圈。学生对作文的取材和对问题的认识几乎保持惊人的一致。如：写《我的教师》一文，笔者就一个班的45名学生做了统计：选择教师带病上课这一事例的27人，占60%；择学生生病，教师去给学生补课的37人，占82.2%；选择教师送学生回家这一事例的30人，占66.7%，全班仅有3人没用上面的三个事例。我们的学生已经被纳入了精神的套子，面对作文其思维已不再活跃，情感已不再开放。

面对小学生作文中的弊病，我们应深究原因，理清“人”与“文”的关系，使二者紧密结合，以人写文，用文抒情。实践中，我们是这样做的。

1.点拨催化，触发学生想象。通过点拨启发，让学生展开想象的翅膀，抓住其最有体会的生活和思想的兴奋点去写。通过点拨启发，让学生从小处着眼，从细微处入手，抓住人的一举一动、一言一行，一个表情、一个话题、一种心理等生活中的特定情景去写，让学生写出自己的真情实感，实现“人”与“文”的统一。如：写《记发生在家里的一件事》，我提前声明，不准照搬作文选上的事例。一个学生说：“家里有什么事可写？我们家就三口人，天天吃饭、睡觉、看电视、写作业，还有———就是我爸妈老是吵架！”我立刻反问：“有的同学说他爸妈老是吵架。这内容值得研究。比如，两口子为啥吵架？吵的时候什么样子？你认为谁是谁非？结果怎样？”顿时，课堂活跃起来，我乘胜追击“爸妈吵过架的请举手。”最后，48人举起了43只手，我又问：“为什么吵架呢？”学生纷纷举手，有的说爸爸吸烟，有的说妈妈对奶奶不太好……于是我写了一串题目：《爸爸妈妈吵起来了》《爸爸别吸烟了》《妈妈，对奶奶好一点》……接着，我又做如下启发：你爸妈说的话，做的事情对吗？你爸爸打过你吗？你特想买一件东西，你妈妈给你钱吗？你做了一件事想不想告诉爸爸妈妈？于是伴随着一个又一个回答和一阵阵笑声，黑板上又多了一串题目：《某某，你不该_____》《委屈》《妈妈，我想买_____》《那一次我哭得好伤心》……写完题目后，学生个个跃跃欲试，纷纷提笔，二十五分钟后，大部分学生交了卷，而且几乎篇篇写出了真情实感，写出了浓厚的生活气息，写出了各自的见解和思考。

2.分段训练，强化生活积累。生活积累既是写作素材的源泉，又是学生写作语言的源泉。每次积累都可以而且要使学生的心灵得以释放，生命体验得到拓展。由于学生能力、认识水平的差异，我们在强化积累的训练中，分了三段。

（1）铺垫段

主要是低年级，提倡朴素的自然主义，要求学生不编造，像流水一样直接叙述，不求详略，只求真实。

（2）基础段

主要是三四年级，提倡“只要心地纯，无事不可写”。要求学生选择感受深的事去写，不求立意如何，只求真实。如：某生作文《我再也不上平房了》，小作者写他上房晒玉米，不小心滑了下来，结果摔伤了腿，最后结论：再也不上平房了。无疑这是让人难以高兴的事，作者情绪也欠佳，似有不爱劳动的意思，但仔细想来，这事却是真的，小作者的思想也合乎情理。十多岁的小学生爱劳动不怕苦的不在少数，但怕苦怕累的也有。表达积极向上的当然很好，但表达消极的并不可憎，可恶的是虚情假意。

（3）发展段

主要是五年级学生。经过小学五年的语文学习，学生写作文从内容到表达都有了一定的基础，这为写出水平较高的文章奠定了基础。此时强化训练，为学生铺设一道亮丽的人文背景，让学生用自己的笔写自己的事，抒自己的情，使作文过程成为学生到生活中追求真、善、美的过程。

当然，要真正体现小学生作文的“人”“文”结合，以人写文，用文抒情，这些工作仅仅是杯水车薪。它需要我们共同探索，努力构建一种以人为本，人文结合的新的作文教学机制。