在互动中收获体验

丁丽萍

摘 要：思品教学时只有立足于教材与学情，灵活采取教学方式手段，在激发学生积极参与活动的基础上，帮助学生在师生和生生互动中思考、体验和提升，才能实现“晓之以理，动之以情，行之以恒”的教学效果。

关键词：讲； 辨； 演； 用； 合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-31

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.120

现在的学生道理都懂，但总是在行为上做不到位，其中原因主要是没有相应的经历和体验，或者说是经历时没用心去体会。那如何帮助学生在“懂”“知道”的基础上，真正地有所“悟”，并自觉在生活中践行。在平时的教学中，我做了一些尝试，与同行商榷。

一、立足实际，适当“讲”

这里所说的“讲”，就是以直接告诉学生。譬如，五年级《我们为祖先而骄傲》中祖先的发明和创造、汉字的演变历程、历史文化名人、名胜古迹知多少；下册的《走出深重的灾难》这单元中，涉及很多的历史史料，屈辱的战争、瓜分中国的不平等条约以及当时的历史背景等等；这些内容就需要通过多方面的搜集资料，以教师口述、学生讲解、录音、视频等形式“讲述”。学生就如同听故事一样，容易吸收。充分了解了有关史实，才能更有效地激发学生的爱国情感。当然，要讲究呈现的方式和方法，这样才能确保“讲”的效果。

二、贴近生活，及时“辨”

教材上较多内容的阐述是和现今的社会以及学生的现实生活相脱离，甚至是违背的。如果按书本让学生被动地去接受，不顾及学生的感受，是无法触及他们的内心世界，并影响他们的。如在教学五年级上册《我在班级中的权利》、下册《我的权利和责任》这两部分内容时，学生的情绪很是激动。如何让学生认识到每个公民在享受权利的时候，同时也担负着义务？我借助学生所说现实中的有关现象，对“现象中的什么（哪些）违反了法律法规？”“为什么会出现这样的情况？”“我们怎么做可以避免出现这样的情况？”“一旦这个情况已经存在，我们又该怎么办？”诸如此类的问题组织学生思辨。在思维的碰撞中，学生明白了权利和义务的关系，领悟到了很多做人做事的道理和规则。因此，我们不必局限于书本而回避现实，引导学生融合已有的知识和经验，在思辨中吸取各自独有的体验和感悟，让他们在相互交流中起到自主教育的作用。

三、增进理解，指导“演”

无论是低年级的《品德与生活》还是中高年级的《品德与社会》，学生都很难从图文中把握人物的心理活动，并从中受到启发和教育。这时，需要活化教材，抓住孩子天生就有表现欲望的心理特点，指导学生现场演一演。如四年级《我能为你做什么》的单元中“想想他们（残疾人）的难处”一课，就这样让学生看教材中提供的图，想象着或听着各种残疾人的种种难处，那种体验是不深刻的，也是难以唤起学生的同情心和爱心的。为此，为了亲身感受无臂演员日常生活的难处，让学生反背自己的双手，进行写字、翻书、端凳、收拾书包等日常活动，经过亲身体验，无需教师太多的言辞和说教，学生都明白了各种残疾人在生活中的诸多苦衷。

四、课外延伸，督促“用”

实践是检验真理的唯一标准。课上学生听懂了，也明白了，但要内化为自己的东西并能合理准确地运用，需要一个实践检验、体会完善的过程。比如，五年级上册《我会与人相处》中的“怎样与人相处”、下册《家家有本难念的经》中“怎样与父母沟通”，像这样与人交往、沟通的方法技巧，不要说学生还小，对于我们成人来说那也是一门学问，是研无止境的。如何促进学生把所学的运用到生活中去？在课上我尽量利用贴近学生的实例来讲解评析，鼓励学生用自己的案例来与大家分享，对于能经常提供案例的学生要肯定和表扬。时间久了，学生自然开始关注身边的人和事，自觉地运用所学去体会、解决。生活中体会——课堂上分享交流——教师的肯定表扬——学生之间的羡慕——生活中体验，长此以往形成了一个良性循环。

五、活用教材，合理“调”

这里所说的调，就是在教材提供的素材并不能有效帮助学生达到既定目标的情况下，对教材进行合理的“增”“减”或“整合”。譬如，在《我的权利和责任》这一单元中，“不做沉默的羔羊”拱宸桥小学的《学生权利保障公约》：“每一位学生均有在一定规则内自主选择教师及班级的权利”。面对教材这样的编排，看到学生因为不能很好地明晰权利和义务的关系而情绪高涨时，我在教学时作了调整，把公民应享有的权利和义务和相关的法律条文进行整合，让学生通过看书了解，然后让学生说说生活中哪些权利受到了侵犯？共同讨论该如何运用法律武器维护自身的权利？向哪些部门、机构反映？我们未成年人现在应该尽到哪些义务？如果不尽到这些义务责任会有怎样的后果？等等，教学过后，发现学生在面对问题时，理性了很多。

六、满足需求，组织“合”

合作学习，是学生学习的一种方式。在教学实践中明显感觉到：合作，学生需要。尤其是在独立解决问题感到有困难时，他们想到的不是教师，而是自己周围的同学或朋友。记得在教学五年级上册《我是班级的小主人》一课时，教材要求学生为班级取班号、定班色、设计班徽、创作班歌、寻找班级的优势和存在的问题，然后在此基础上制定一份班级工作改进计划等等，当时学生一脸为难，于是我允许他们走出座位跟自己的好朋友去交流讨论，结果发现，品社课上学生合作讨论，比在语数外的课上更乐意。在这里的“合”，还有另外一种含义，那就是让学生互相说说。四年级教材中《生活中的电视》有很多是要学生填写在教材上的，有“我喜欢的电视节目有哪些？”我们知道，很多学生平时看电视是受到限制的，今天居然把看的电视拿到课堂上来讲，那个兴奋样，个个眉飞色舞，在这种情绪状态下叫他们写，是绝对静不下心来的，与其这样，还不如就让他们尽情地先说一说。但要注意控制时间，“放”要适时地“收”。

“晓之以理，动之以情，行之以恒”是德育课程效率的至高追求，需要我们在平时的教学中立足于教材与学情，灵活采取教学方式手段，激发学生参与活动的兴趣，在师生和生生互动中经历、体验和提升。