数学活动中创新思维培养之我见

黄远明

摘 要：数学是一门非常实用的基础学科，在小学阶段，数学成绩的好坏，对于每一学生的整个学生生涯都起着至关重要的作用。数学学科的抽象性以及严密性特征，以及其在各方各面的应用的广泛性，能为师生提供广泛的思维素材。因此果在数学教学活动中培养学生创新思维，就是至关重要的事情。

关键词：小学数学；创新思维；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-252

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.111

一、利用现代化的教学设施如多媒体等

（一）多媒体设计的各种情景，更容易激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，多媒体课件形象生动的演示，以及逼真活泼的音响效果，能充分调动学生全身的视觉听觉、各种感觉系统，把学生的注意力最大限度的吸引到课堂上的知识中去，最大限度地调动了每个学生的学习欲望与兴趣。

（二）运用多媒体动态演示，激发学生的创新思维灵感

小学生的注意力一般都很难长时间集中，而多媒体的动态画面演示很好地解决了这个问题，动态的画面演示很容易就吸引学生的注意力，并且刺激学生的视听觉感受，能把学生从枯燥静态的黑板演示中解放出来，发挥其创新思维的灵活性，激发其的创新思维！

二、日常授课解题中引领学生发散思维

（一）一题多解的训练

一题多解包括两种情况：一题有多个答案和一题有多种解法。“一题多解”可培养学生运用不同的方法，通过不同的途径去探索、思考、解决问题的能力，树立标新立异的精神。如求简单的平均数问题，得出下列解法：甲袋糖重10.2千克，乙袋糖重4.4千克，两袋糖平均重多少千克？（1）将两袋糖放在一起取其中的一半得：（10.2+4.4）÷2=7.3千克；（2）将甲袋比乙袋多出的重量对半分得：（10.2—4.4）÷2+4.4=7.3千克；（3）将两袋各取一半再合起来得：10.2÷2+4.4÷2=7.3千克。学生用不同的方法去分析和解决了问题，教师这时对各种做法给予充分地肯定，而且引导学生讨论哪种方法最好。

数学来源于生活，服务于生活，有意识地让学生解答一些解决实际问题的题。例如：同学们再学了百分率的相关知识后，我便设计一道这样的题目：六年级有23个同学到电影院看电影，售票处写着：每张10元，24人以上7折优惠，怎样买票才合算。学生们在课堂上经过一番的讨论思考后，得出几种购票方法，都非常地灵活：

（1）全部10元一张，10×23=230（元），（2）多买一张按7折转卖：10×23×70%-10×70%=154（元）；（3）多买一张：10×24×70%=168（元）；（4）多买一张按原价转卖：10×23×70—10=151（元）。

如此灵活多变的练习，非常容易引导学生自主思考，灵活运用，虽然学生的做题的数量不大，但开拓了学生思路，学生对此部分知识的印象也非常牢固。为学生们创造性思维培养打下坚实的基础。

（二）一题多变的训练

首先给出题目中基础条件，然后根据题意来要求学生变换问题形式，提出不同的问题，这样就变成了不同的新问题，再教育引导学生把这些题目放在一起比较探讨区别，从中找出基本题与创新题之间的联系。如基本题：白兔30只，黑兔80只，共多少只兔？

改问题：

（1）白兔30只，黑兔80只，白兔比黑兔少多少只？

（2）白兔30只，黑兔80只，黑兔是白兔的多少倍？

改条件：

（1）白兔比黑兔少50只，黑兔80只。共有多少只兔？

（2）白兔30只，黑兔是白兔的8/3倍，共有多少只兔？

这种训练，学生易于理解数量之间的关系，联系着相关知识的互通性，能培养思维的流通性和变通性，迅速把握事物本质的能力。

（三）联想训练

在数学教学过程中，灵活的引导学生由课本上的知识联想到生活中相关的知识与经验，可以为教学提供丰富的经验感知，在解题的过程中成为独特的优势，这种优势是创造性思维的起点。如我们在教学“鸡和羊共600只，鸡的只数刚好是羊的三分之二，鸡和羊各多少只？”对于这道传统的数学题目，惯常的解题思路已经非常明确，而我又想丰富学生的思维，于是让学生用笔画出题中的关键句“鸡的只数是羊的三分之二”，让学生深刻理解关键句的内在含义，去寻找其他的方法解题。根据关键句引导学生联想到：

（1）鸡的只数是羊的2/3；

（2）羊的只数是鸡的1/2倍；

（3）鸡的只数比羊少1/3；

总之，要针对教学内容与学生群体，做到适当引导。注意设置良好有趣的情景模式，激发学生不断地去思考创造，并不失时机地加以鼓励和引导，让孩子们的创新思维意识和创新思维能力在课堂学习中得到充分的发展，为学生的小学阶段数学学科的学习打下坚实的基础，埋下深厚的兴趣。