关于新课程理念下高中化学实验教学的研究

李剑

摘 要： 随着新课程改革的深入进行，高中化学实验在高中生认识和研究化学科学上有着十分重要的意义。实验是培养和提高学生非智力品质的重要过程和培养学生创新能力的重要渠道之一。因此，高中化学实验备受关注。本文对新课改背景下高中化学实验教学现状进行了分析，并探讨了高中化学实验教学的几点改进措施。

关键词：课改困惑；教学转变；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.080

一、化学新课改的困惑

（一）三维的困惑

1.现阶段传统教育观念未得到彻底转变，而新的教育观念还未真正形成。一些教师对新课程的理念往往理解不准确，对新课程改革仍怀有疑问。

2.新课标所表现的一个特点就是具有鲜明的人性化倾向，也具有对真、善、美的追求。教师对那些明显的、可进行量化的内容很容易抓住，即知识、技能、目标；对于过程、方法、情感、态度、价值观等一些内在隐含的东西，往往不好测量。

3.处理好“知识、技能”与“情感、态度、价值观”之间的矛盾。这个矛盾在教学实践中，不容易整合，往往具有以下几种情形：第一种是把知识、技能、目标作为主要的，对于后两个目标，往往形式化。第二种是在课堂教学时，这三个目标处于同一个平面上，即“1+1+1”的形式。第三种是追求形式主义，注重过程、方法、情感等，造成华而不实的后果。

（二）面对教科书的困惑

1.教学模式比较守旧，教师在教学中仍被教材限制，不能很好地利用教材去教学。

2.配备的教材缺乏。

3.新教材具有科学性、适用性。但是，在新课程理论的阅读中，令人感到陌生，对于一些概念，感觉听起来很容易，做起来却不知道如何是好。

（三）对学生地位的困惑

1.有的教师追求急功近利，这就形成了片面性的追求。而一些教师为了获得好的评价，往往追求固有的、成型的模式，难以贯彻新课改的要求。

2.评课标准存在一些问题。在一些评课教师的心中，往往依据固定的步骤去设计教学环节，缺少创新。

3.课堂中缺乏互动、交往。师生之间的互动与交往，需要平等地去展开，在相互倾听的前提下，再一步一步深入，最后对问题达成共识。在课堂上，一些教师往往只是注重对知识地教学，而忽视探究的过程，这样就不会教会学生 “学会学习”。

二、探究式教学的转变

（一）教师的演示转变为学生动手实验

在以往的实验教学中，教师通常先对每一课新知识进行讲授，然后再演示实验，而学生先是观察，最后把看到的进行总结、验证。在这种教学模式下，教师是主导，而学生是被动的，使学生的能力得不到提高。新课改后，要求学生自己去动手，教师只是引导者和帮助者，所以，教师在新课程的理念下而进行教学，转变自己的教学观念是关键。如对教材中过氧化钠与水的反应内容，教师可以把这个实验设计为一个探究性的实验，设计的方案如下：（1）首先提供出仪器及药品，对于仪器包括：试管、木条、胶头滴管、酚酞试液、过氧化钠、水。（2）设计实验步骤：首先让学生去设计。在实验结束后，学生把观察到的实验现象在组内进行讨论与交流，培养思考能力。

（二）教师对某些实验进行改进和补充必要的实验

在教学过程中，教师对教材中的实验进行改进，使实验更加完善，如在讲氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材，教师就可以增加一些探究性的实验操作，如（1）展示一支已经收集满二氧化氮的试管；（2）把盛有二氧化氮气体的试管倒立于水中，打开胶塞；（3）待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；（4）向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。这节内容的设计，主要是通过挖掘教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，通过实验，增加学生对知识的感性认识。

（三）在实验教学中，注意联系生产、生活实际

化学与生活联系密切，因此，在实验教学中，教师要注意联系生活实际，综合运用化学及其他学科知识，分析解决在生产生活中遇到的相关问题。比如通过一些家庭小实验，加强学生的化学知识，强化教学与日常生活、生产的联系。另外，可以利用课外时间，教师也可以组织学生到玻璃厂、自来水厂等单位参观学习。用事实不断让学生感受到化学知识在实际生活中的广泛用途，使他们认识到学习化学的重要性，从而更加好好学习这门课，主动参与课堂，进行探究，感受化学世界的奇妙与和谐。

（四）倡导绿色化学实验，培养学生的环境保护意识

目前，环境逐渐变得恶化，所以，当前提出了绿色化学实验的必要性，而社会给化学科学的发展提出了新要求。因此，在化学实验教学中，更要注重环保方面的教育，来逐渐培养学生对环境的保护意识，使得他们认识到一些对环境有污染的气体，尤其在制备中所产生的如硫化氢、二氧化硫、氯气等，最好做到不让教室、实验室被这些气体污染，对这些有害气体要及时处理，达到消除或减少这些有害气体的排放。

另外，在讲解如何除去这些有害物质时，教师要详细讲解具体的方法，通过组织学生去讨论、归纳，比如，对于酸性物质的处理，往往可用碱液来吸收。同理，对于碱性的物质，可用酸液来吸收。而对某些有毒物质，可通过把其转化为沉淀或可溶物而达到处理的效果等，这样一来，通过学生对消除或减轻环境污染的方法的掌握，。对于实验后的废液、废渣，往往采用回收利用；而对那些不能回收利用的，要倒在指定的地方，进行集中处理。

总而言之，在新课程理念下进行化学实验的教学，学生主动探究的兴趣增强了，学生的科学方法、实验设计、评价能力得到培养，学生由被动、机械学习变为主动、探究学习，真正开发了学生的潜能，使学生成为了实验教学的主体。