高中政治构建“自主学习、合作探究”教学模式初探

罗欣

摘 要：新课改要求改“被动学习”为 “自主、合作、探究”学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作、交流的能力，从而转变师生角色，实施课堂有效教学。因此，我们不能用一刀切的方法对待所有的学生，应该独具慧眼，善于发现学生的长处和优点，促进学生的全面发展。

关键词：自主 ；合作；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-61

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.037

“自主学习，合作探究”模式的特点是学生的自主性、独立性、合作意识得以培养。作为政治教师，我们必须从“以学生发展为本”的角度出发，重视审视、定位我们的教育教学，树立“人本意识”，确立学生的主体地位，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、思想政治课采用“自主学习、合作探究”教学模式的意义

树立“人本意识”，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养创新精神和创造性人才方面肩负这特殊的使命，中华民族的伟大复兴关键在于教育。新课程改革明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ，以改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为此，笔者以课程标准、高考考试说明为指导，以课本为依据，进行课堂教学改革，增强了政治课的针对性和实效性，在实践中形成了“自主学习合作探究”的教学方法。

二、高中政治课实行“自主学习、合作探究”教学模式的方法

（一）精心设计教学过程

思维是从疑问和惊奇开始的。 明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维往往是从疑问开始的，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。

（二）善于把握随机课堂

实施“自主学习合作探究”教学的课堂是一个开放随机的课堂，在这样的课堂上，学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免，关键是教师如何去应对和处理这样的问题，与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。在开展教学前，教师虽然会尽可能完善教学设计，但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”，而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题，教师可以改变原来的探究设想；对于没有什么探究价值的问题，教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然，这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。

（三）以练促学归纳提高

当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累方法和技巧，还能让学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。

培养学生的创造性思维，必须努力改变思维定势，加强科学的思维方式训练，培养学生的逆向思维、求异思维、多向思维、辩证思维等能力。古代的司马光看到小孩掉入水缸，他不是按常规让人脱离水，而是打破水缸，让水脱离人。这启示我们在教学中善于培养学生的逆向思维和求异思维。

（四）合理评价激发兴趣

德国教育家第斯多惠说过：“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。比如讲解《因果联系》时，可选用酒驾致人死亡的漫画，引导学生讨论：

1.酒后驾车与去火葬场之间存在什么关系？

2.体现了什么哲学道理？对我们有什么指导意义？

这样既可以激发兴趣，引起学生思考，打开智慧大门，引起学生质疑，又可以让学生把知识从一个情境迁移到另一个情境中，举一反三、触类旁通，从而培养求异创新能力。

实践证明，“自主学习合作探究”为政治课教学开辟了崭新的道路。合作探究是一座精神相融、心足交汇的桥梁，在合作探究这一方沃土上，培养出绚丽的花朵，他们必能 “跃”得更高，“飞”得更远！