巧设情境，构建快乐语文课堂

徐金梅

【摘要】 苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做过生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此要构建快乐语文课堂，作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。如何巧设情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习，下面笔者结合教学实践谈谈感受。

【关键词】 语文课堂 情境 快乐

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-027-01

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一、多媒体引路，引导学生入境动情

电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。

例如教学《詹天佑》一课，当学生读到“京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像。”时，教师演示配乐的CAI课件：居庸关隧道，山势高岩层厚，凿进去却流出源源不断的泥浆，詹天佑带头挑着水桶去排水；蜿蜒的八达岭，詹天佑带着工人经过测量决定凿进一口竖井，再里应外合，把工期缩短了一半……同步演示练习题：“我的脑海里浮现出 ，我情不自禁地想 ，我更想对詹天佑说 。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。

生1：我的脑海里浮现出詹天佑身先士卒，认真工作的情景：詹天佑亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在悬崖峭壁上定点、测绘。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。我情不自禁地想：詹天佑爷爷，你为了全中国，洒下你一片心血，你遇到多少困难，有克服了多少困难，恐怕连你也数不清。京张铁路是多么难修的，你却在短短四年不到的时间把铁路全线竣工了！我更想对詹天佑说：詹天佑爷爷，你不怕困难，不怕嘲笑，坚持不懈的精神值得我们学习，我们一定要继承您的精神，为祖国建设做贡献。

生2：我的脑海里浮现出詹天佑爷爷带头挑着水桶去排水的情景。我情不自禁地想：要是我有一支马良的神笔该多好啊！我要为詹天佑爷爷画一台抽水机，帮爷爷抽掉源源不断流出的泥浆。我又想为詹天佑爷爷画一台钻探机，在八达岭上打井。我更想对詹爷爷说：“詹爷爷，虽然你劳累成病，只享年59岁，虽然你不在人世，可是你的爱国之心，你的精神，却永远存在人世间。我们永远不会忘记您！”

二、移情体验，引导学生参与悟情

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其读文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。特别是对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读，学生的收获会更大。如：教学《两个铁球同时着地》一文时，首先是激疑：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。然而，年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生却持反对意见，他是怎样向人们证明自己的观点的？接着，让学生分角色进行小组探究，合作完成伽利略的实验。然后，组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威、勇敢、执著、实事求是地探求科学真理的精神。

三、读写结合，引导学生泼墨抒情

古人云“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外，更重要的就是要动笔写。几年前的一次外出听课学习，有幸听到一位教师执教《卖火柴的小女孩》一文，当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表，而那位老师没有说一句话，只是轻轻用电脑投影出示刘倩倩小女孩写的诗——《你别问这是什么》。让学生在配乐的情景中聆听诵读，再轻声跟读，读着读着，有的泪流满面，有的轻轻抽泣，老师没有劝阻，没有评价，只是轻轻说了一句：“同学们，此时，你想对卖火柴的小女孩说些什么呢？拿出笔写写，让在天堂的小女孩知道你的心意”……学生“情到深处自然浓”，有不少学生仿写出一首首送给小女孩的诗，也有不少学生议论热烈，也有的想像小女孩来到我们身边的欢乐情景等，学生写得真挚动人！紧接着，那位教师又适时推荐《安徒生童话》……学生读得动情，写得高兴，议得热烈……抓住了这个读的训练点又达到了写的目的，在潜移默化中还告诉了学生学语文，写作文就是要表达真情实感，读书就是要有自己的感受体会等等。

在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能够自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，而且让我们的小学语文课堂充满生机，让我们的学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。