幼儿园公共区域及幼儿活动室游戏规划与实施

文　江　敏



幼儿园公共区域及幼儿活动室游戏规划与实施

文江敏

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。怎样通过“创设有价值的活动区环境”来实现幼儿预期的发展呢？我们在学习中成长，走出去看看外面的世界，静下心研讨我们的现状；在思考中规划，在公共区域及幼儿活动室游戏规划中，充分考虑幼儿的学习特点、地域的资源特点、园所的发展需要，在观察中实施。

关键词：学习 规划 观察

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要” 。由于我园园所空间小，只有一栋教学楼，怎样利用好我们的环境，通过“创设有价值的活动区环境”来实现幼儿预期的发展呢？带着困惑，我们开展了如下的尝试。

一、在学习中成长

1.走出去，看看外面的世界

本学期园长、副园长、骨干老师外出学习十多次，培训覆盖率达100%，每次外出培训后，我们都及时开展二级培训。走出去，开拓了我们的视野，为园所环境规划提供了很多有益的、宝贵的经验。

2.静下心，研讨我们的现状

在园本培训中，副园长杨春老师带领全体教师学习了《幼儿园室内区域活动的环境创设》，对照标准我们静下心来研讨，感觉我们的公共区域、幼儿活动室还有不少问题，如三楼草垛坊占的空间大，导致幼儿活动时选择余地少；幼儿活动室部分区域不固定，区域位置不合理。

二、在思考中规划

1.公共区域的游戏规划

公共区域是利用班与班之间相邻的空间设置的活动区域，公共区域充分挖掘和有效利用幼儿园的空间资源，空间和材料为全园幼儿所共享，减少了教师间的重复劳动。

我园公共区域规划一览表

规划依据：

（1）基于幼儿的学习特点

幼儿的学习方式主要是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，我们的一楼走廊、二楼走廊、科发室提供了大量生活中的材料，为幼儿的操作、体验奠定了基础。

（2）基于地域的资源特点

我园地处城郊结合部，园所附近有丰富的自然资源，如农作物、石头、沙、土等；还有富有价值的社会资源，如园所附近的面筋厂里有大量废旧木料。立足这些资源，我们创设了乡土创意坊、木趣工作室。因为现在农村发展“城市化”，很多传统的工具、农活都荒废了，我们创设了农趣园，为幼儿营造了一个走进传统、感受农味的氛围。

（3）基于园所的发展需要

我园一直坚持“科研兴园”的原则，现正在开展“十二五”省级规划科学课题的研究，创设丰富多彩、富有探究性的环境，让幼儿在与环境的互动中学习，有助于提升课题研究效果，促进园所的发展。

2. 幼儿活动室游戏规划

我园各班活动室空间相同，格局相近，下面以小班活动室为例进行介绍。

规划前：以“秧田式”布置为主，活动区域未全部固定。

规划后：室内分为集体活动区、表演区、角色区、生活区、建构区、美术区，走廊上还有科学探索区。（图片形式展示）

规划中的感悟：

（1）在观察中调整区域

教师是贯彻、落实《指南》精神的主力军，要充满游戏精神，自由、自主、创造和愉悦，客观、真实地观察和了解幼儿，是教师有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。

小班室内原来有一个“小猫钓鱼”的游戏，教师期望幼儿在游戏中初步感知磁铁的奥秘，但观察发现幼儿兴趣度不高，刚好幼儿园的操场上新砌了水池，教师就试着把“鱼”放进水池，再邀请幼儿去玩，看到水里的“鱼”，幼儿立刻来了兴致，主动跟老师要钓鱼竿和小漏网，于是教师顺水推舟地把“小猫钓鱼”搬到了户外。教师在观察中还发现幼儿对粘贴、手指点画等美工活动较感兴趣，就在教室里新增了美工区，满足了幼儿学习与发展的需要。

（2）在生活中寻找新材料

在“闻一闻”区域中的材料原本仅限于酸、甜、苦、辣等调味品，幼儿很快就没了兴致，教师就将香水、葱、蒜、姜等生活中的材料引入活动区。原本“摸一摸”区域中提供了毛巾、沐浴球、丝瓜瓤，教师发现幼儿对粗糙的材料很感兴趣，还有什么是粗糙的？幼儿在散步时捡到一片树叶，高兴地告诉老师：树叶是糙糙的，教师的思维也被激活，带领幼儿在活动室、专用室里“寻宝”，他们找到了美工室的麻袋，环境创设的海绵纸和瓦楞纸，让活动区的材料更丰富了。

树叶、麻袋等材料来源于幼儿的生活，能使幼儿感受和体验到所探索和学习的内容对自己和同伴的意义；是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，会使他们发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到 “科学并不遥远，科学就在身边”。

（3）在课程中生发新游戏

在实施综合活动课程的过程中，老师带领幼儿玩游戏“什么玩具不见了”，教师提供玩具后，幼儿主动和同伴商量玩法，并确定了“我把眼睛蒙起来，你来藏，我再来猜什么玩具不见了”的玩法，在游戏中教师先提供了三四种玩具，发现幼儿很快能猜出什么不见了，然后幼儿互相讨论，主动将玩具增加到六七种。捕捉到幼儿新的兴趣点，教师及时增加了各种玩具，满足幼儿新游戏的需要。

（4）在放手后玩出真游戏

在一次次见证幼儿的主动学习与发展后，小班老师感受到：一定要信任幼儿，学会放手。当她们闭上嘴、管住手后，她们又有了新的发现。

在“听一听”区域中，幼儿选择喜欢的乐器后，在敲打的过程中自弹自唱起学过的歌曲，并邀请同伴欣赏，然后还利用桌子打起了节拍。当旁边的同伴因为敲桌子的行为受到干扰时，也能友好地向他提出“轻一点”的建议。幼儿在探索听诊器的过程中，自发地扮演“妈妈”与孩子的角色，孩子要站着给“妈妈”听，“妈妈”说：“你坐在椅子上。”“妈妈”帮孩子检查完心跳后说：“妈妈听过了，你没什么事，可以出去玩了。”孩子出去玩之后，“妈妈”又拿着听诊器找到保安师傅，帮他检查心脏。“妈妈”在探索完听诊器后，拿着听诊器做话筒，开起了演唱会……

三、在观察中实施

通过规划，老师为幼儿的发展创造了一个有准备的环境，幼儿会怎样使用这些环境，环境的规划是否符合幼儿的学习与发展需要呢？下面还需要进行怎样的调整？我们鼓励教师带着问题退到后面，学习安吉的游戏理念：闭上嘴，管住手，把真游戏还给孩子；睁大眼，竖起耳，把真支持给予孩子！

（江苏省镇江市润扬幼儿园）