新形势下高职学生学业多元化评价模式探讨*

赵红　何军拥　速云中　徐勇军（广东工贸职业技术学院，广东广州510510）



新形势下高职学生学业多元化评价模式探讨*

赵红何军拥速云中徐勇军
（广东工贸职业技术学院，广东广州510510）

摘要：传统的高职学生学业评价模式与目前高职人才培养的目标相差甚远，新形势下高职院校学生学业评价的内容、方法以及标准的改革迫在眉睫。文章主要根据职业教育“职业认知、职业培养、职业实践”三个阶段的不同要求以及不同类型课程的特点，构建以提升学生综合职业能力为核心的评价模式，以及以学生评价、企业评价及社会评价（或第三方评价）的多元化、发展性的评价体系。并结合广东工贸职业技术学院测绘类、机械类专业学生学业评价进行了实践探索。

关键词：学业评价；多元化评价；高职院校；教学改革

Abstract:Traditional academic evaluation model of higher vocational college students is far from the goal of current higher vocational education. Under the new situation, the content, methods and the reform of the evaluation of the students in higher vocational colleges are extremely urgent. It constructs the evaluation model with the core of improving students' comprehensive vocational ability according to the three stages of vocational education of the different requirements and characteristics of different types of courses: vocational education, vocational training and professional practice. As well as it constructs the diversified and developmental evaluation system of student evaluation, enterprise evaluation and social evaluation (or third party). Preliminary exploration is carried out by combining practice closely.

Keywords:academic achievement; diversified evaluation; higher vocational college; reform of education

2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出了现代职业教育体系的理念。《决定》提出职业教育质量评价制度要注重发挥行业、用人单位作用，积极支持第三方机构开展评估[1]。长期以来，学校本位下的高职学生学业评价主要围绕“学科成绩+等级证书”，或是“学科成绩+职业资格”的模式，高职学生的知识和能力的价值确认往往反映在单一的成绩单和纸质证书上，这与高职人才培养的目的相差甚远[2]。因此，作为新形势下高职院校教育教学质量评价的重要组成部分之一，即学生学业评价的内容、方法以及标准的改革迫在眉睫。多元化学业评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。多元化学生学业评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。多元化学生学业评价模式改革的过程中，须遵循以下原则：1.必须强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，全面和真实地评价学生的综合素质，促进学生的全面发展；2.“以学生为中心，以能力为本位”的职业教育理念应贯穿于教学过程及考核评价过程；3.在学业评价过程中应注重评价过程，注重学生对知识的自我建构，注重问题解决与创造能力的培养。文章主要根据职业教育“职业认知、职业培养、职业实践”三个阶段的不同要求以及不同类型课程的特点，改变传统的以学校和课程为中心的评价体系，构建以提升学生综合职业能力为核心的评价模式，以及以学生评价、企业评价及社会评价（或第三方评价）的多元化、发展性的评价体系。为配合2014年度广东省省级教育教学成果奖培育项目《行校企协同构建专业大类教学组织模式的探索与实践》、《高职院校材料类专业“双轨制项目体验”人才培养模式的构建与实践》课题的开展，学校在测绘系专业大类、材料类专业学生学业评价中探索了多元化评价。

一、多元化评价模式改革目标

（一）评价主体多元化

即改革课程考查评价的校内单一主体模式，学业评价的主体转变为由教师，学生，企业乃至社会等多主体共同参与，通过校企合作方式，在学校的一体化课程，实训课程考核评价中，引入行业企业资源，在试题设计，考核标准制定，考核场所选定，考核成绩评定等各环节上，探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式，实现考核主体多元化。

（二）实现评价内容科学化

改革过去只考察学生对学科知识、技能掌握的多少，转变为对学生的综合职业能力（如表达能力、方法能力、解决问题的能力、沟通合作能力、创新能力等）的考察。考核内容参照职业岗位要求，引入职业资格标准，引入行业企业技术标准，以利于促进学生职业能力的培养，减少验证性、记忆性考试内容，侧重对学生学习能力、职业能力的综合素质的评价。

（三）实现评价方式的多样化

表1　“三阶段”学生学业评价方式和评价内容一览表

改革课程评价形式单一的弊端，根据专业特点和课程类型，集成多种考核评价方式的优点，选择运用与专业人才培养目标和课程标准要求相一致的考核评价形式，运用多种评价形式相结合来全面考核评价课程学业状况。

（四）实现评价时间的全程化

加强并重视过程性评价，改变传统的侧重“终期评价”的做法，以“过程持续评价”与“终期评价”相结合，并侧重于学习过程的持续评价。结合课程特点，合理地确定过程性考核评价和终结（期末）考核评价的比例，做到考核评价的全程化。

二、“三阶段”学生学业评价方式和评价内容

根据高职学生“职业认知、职业培养、职业实践”三个阶段的特点，采用不同方式进行学业评价，详见表1。首先，在“职业认知”阶段的课程学习包括基本能力课程（专业基础课、专业课）、通用能力课程（公共课程）。学生学业评价主要采用过程评价、终结性评价相结合的方式。本阶段侧重对学生该阶段所学知识、基本技能、技能操作的规范性的评价；其次，“职业培养”阶段主要采用过程性评价、终结性评价、第三方评价等方式进行，并在评价过程中引入企业的评价标准和国家职业资格考核标准。考核评价内容侧重知识技能和方法技能，以及对学生学习或操作行为的规范和方法的考核；最后，“职业实践”阶段的课程学习包括毕业设计、顶岗实习。本阶段主要以终结性评价、第三方评价（企业评价）为主。

三、应用与效果

自2013年开始，学校尝试在测绘系开展“行校企协同构建专业大类教学组织模式的探索与实践”项目，实践“教学与工程项目交叉融合”人才培养模式实践，同时，在机械工程系材料类专业（高分子材料、材料工程技术）开展了“双轨制项目体验”人才培养模式的构建与实践项目，对上述专业的学生学业均进行了多元化评价。实践证明，专业学生就业率及专业对口率稳固提升，用人单位反映良好，并在省赛、国赛多次获奖。其中，“工程测量技术专业”教学与工程项目交叉融合“人才培养模式实践”成果2014年获得了广东省第七届教育教学成果奖（高等教育）一等奖。

四、结束语

多元化的学业评价模式具有评价主体多元化、评价内容科学化、评价方式的多样化和评价时间的全程化等优点，将学业评价的目的转变为督促和激励学生更好地达到教学所掌握的能力目标，同时帮助教师根据评价的反馈结果反思教学过程，改进教学方法，从而使评价发挥出调节和促进教学的功能。可见，多元化学生学业评价模式改变了传统的以学校和课程为中心的评价体系，因而使得学生学业评价更全面、合理、客观，充分体现出评价过程中应有的人文精神与人文关怀，也体现了素质教育的目的，同时达到了培养技术技能型人才的目标。

参考文献

[1]关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[Z].

[2]陈卓.高职学生学业评价从单一到多元的改革探索[J].管理观察，2012，12（上旬）：3-4.

作者简介：赵红（1968，2-），女，河北人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：教育管理。

*基金项目：2014年度广东省省级教育教学成果奖（高等教育）培育项目《行校企协同构建专业大类教学组织模式的探索与实践》、《高职院校材料类专业“双轨制项目体验”人才培养模式的构建与实践》

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0243-02