学困生转化措施浅析

[摘 要]积极心理学是近年来兴起的一种心理学思想，积极心理学主张心理学的研究方向应当是对人类自身的积极品质的探索，比如积极情绪体验、积极社会环境和积极人格特质等方面。随着国家与社会大众对大学生心理健康教育的重视程度渐渐提高，关于大学生心理健康的问题也被纳入了我国心理学研究的范畴之中，并随着不断深入的研究而得出了多样化的结论。

[关键词]积极心理学；大学生心理素质；大学生心理健康教育

我所在的学校是一所城乡学生结合的学校，由于各种原因学困生非常普遍，所以转化学困生是我们学校老师的一个艰巨而长期的任务，下面就我在长期数学教学和担任班主任工作过程中，对数学学困生的转化谈一些想法和体会。

所谓学困生指的是学生的智力水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。

一、学困生产生的原因

（一）自身原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，在学校违反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的 “底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好各门学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课堂不听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。甚至讨厌上数学课等等。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）环境原因

1.班级学生过多，造成学习兴趣的消失。一个班的容量过大，老师是照顾不过来的。一个老师能够照顾多少学生，目前没有进行科学的研究，但肯定是有限的。我想十几个人为宜。那么超过这十几个之外的学生，就会得不到老师的关照。这表现在几个方面。课堂上，上课时，老师的眼神和语言，对于后排的或者是后几排的学生就无暇顾及。同时他们的不规范行为不会得到有效的监督，他们的行为受到教师的影响有限或者很少。老师不能和他们进行互动，因为人多，这种互动在时间上、空间上都是不容许的。课后，老师不能单独的和他们谈话，从未受到教师的面对面的教育。久而久之，学生就会形成自由散漫的行为，他们的学习兴趣没有得到教师的培养，就会失去学习兴趣。因而造成学困生的产生。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响各学科的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵。父母外出打工，留守孩子在家由爷爷，奶奶，或亲戚照顾，学生无心学习，不会的知识无人辅导，造成学生厌学、弃学等。

义务教育新课程标准明确写道“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的趣…….”，等等，新课程要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这些都指出针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，深入了解学困生，进行各方面的指导，让差等生“吃得了”，正是我们迫切需要解决的问题。

二、减少学困生的教育和教学对策

（一）帮助学困生克服心理障碍

学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。作为教师就要对学困生进行思想教育、励志教育，使他们知道学习的必要性和重要性，从而使他们明确学习目的，重视学习，主动学习。当然，教师还要不失时机地引导和培养学困生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。首先，我从思想上不嫌弃他们，做到了既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求，从而引起他们主观思想的转变。如智力较好，但由于好动贪玩，不注意听讲的学困生，就对他们进行遵守纪律爱护集体的教育，帮助他们一星期改正一个缺点；而对那些智力较低，基础差的学生，则进行增强自信心，要勇于战胜困难的思想教育。并及时发现后进生身上的闪光点，有了进步，给予表扬和奖励，激励他们不断前进。坚持思想教育的结果，使每个后进生都明确了学习目的，克服了自卑感，增强了上进心，从行动上做了学习的主人。

（二）家庭的配合是转化学困生的外部条件

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。我常常通过家长会议、家访，家长个别谈话等多种形式与家长相互交流，沟通信息。了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，切中时机，“传情报”、“送喜报”促进学困生的转化。

（三）激发学困生的学习数学的兴趣是关键

在我的教学过程中，我想方设法激发学困生学习数学的兴趣。如：采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感；课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习，使他们爱上数学；把习题系统分类，采取难易筛选，一些简单的题目给予他们，让这些学生从中找到学习的自信和乐趣；发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助学困生不至于掉队，介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣；安排特殊座位，以优带差等等。

三、转化学困生的成效

我在数学学困生学习方法指导上认真研究，对症下药，取得可喜的效果。胡力豪、李哲、田正英、谢楠、吴妮均等同学，原来他们都喜欢上课就上，不喜欢上课就不上，思想上比较自由散漫，认为家庭有钱就不用学习，现在他们在意识上都能认识到学习是自己的事，能主动学习了；王恒升、王凡、陈娜、鲁莎、李月妮、李萌等同学进步很大，学习成绩有很大提高，由原来二三十分提高到现在六七十分；徐启云、王浩、耶姣、王蕊等同学，学习成绩还达到优秀了。学困生学习热情普遍提高，向想学、爱学转变，数学成绩的显著提高，还带动了其他学科进步。学生、家长高兴，老师也有成就感。以后我还要努力钻研，教学相长，更上一层楼。

学困生的转化工作是长期而又复杂的。作为教师必须看清这一点，并坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，孩子们也一定会在我们的转化过程中有所收获。这是一个循序渐进的过程。所以，我会把学困生的转化工作坚持下去，并努力做好它。

作者简介：叶瑛，男，现年46岁，陕西省洋县书院初中数学教师。