全课程：走出改变小学教育生态的第一步

特约记者 许丽丽

全课程：走出改变小学教育生态的第一步

特约记者 许丽丽

不一样的小学课堂

上个月底，小宇妈带着儿子体验了一堂汇文学校小学部的“全课程”课堂。

走进教室，小宇妈大吃了一惊。70余平方米的教室里，没有一排排、一列列规整的书桌凳子，相反，桌椅可自由组合，左手边靠墙的地方，是一排书包柜，孩子们可以随时取拿归放自己的物品，教室后面摆放了堆着绿萝的教师办公桌，地上铺着一大片软净的地毯，小孩可以在上面玩耍自己熟悉的毯子、布偶，看心爱的书籍……

“第一印象就是温馨，从没想到小学教室还可以像幼儿园一样，分成几个功能区，让孩子在里面找到舒服的位置。”小宇妈说。

体验课正式开始了。小宇妈发现，不管是绘本阅读、英语课，还是戏剧课，老师在课堂上都会引导孩子自己编故事，或鼓励孩子把感受画下来。三堂课看起来是不同的类别学科，但彼此内容又有着共同的主题，都以游戏的方式进行，孩子们总能在下一节课中找到上一节课的影子。

全课程：

所谓“全课程”，是以培养“全人”（人格健全、情感丰富的全面发展的完整的人）为目标，坚持儿童立场，发挥游戏精神，打通学科壁垒，覆盖学校全面生活的综合性学习。简言之，生活即课程，课程即生活。

“与传统小学相比，课堂形式和内容的确让人耳目一新，孩子们在参与过程中总体比较放松愉快，作为家长，面对新事物的出现，只要对孩子的成长有利，也很期待它以后的发展。”小宇妈说。

从儿童立场出发，真正去考虑孩子们需要什么，愿意接受什么

校长尹宏认为，学校“全课程”非常核心的一点是，所有的课程、活动设计，都基于坚持儿童立场，“我们关注人的发展，在课堂上，鼓励孩子思维活跃，展现出自己真实的一面。因为孩子只有展现了真实的自我，教育才能真实发生。在这个过程中，老师能观察到每个孩子内心真正需要什么，这样的教育才算走心。平时，我们也会让孩子自己参与教学活动，比如设计班级评价卡、布置教室，每周甚至会和校长共进午餐。传统的小学基础教育，从管理出发，注重整体全面，而关注不到人。我们希望不仅能够看到整片森林，还能看见每一棵不一样的树。”

打破学科界限，不同学科的老师集体备课，形成有系统的主题式教学

在传统学校，各科老师之间的教学内容几乎是互不干涉的，很难想象语文老师和美术老师会进行教学上的沟通，但是在全课程教学中，所有老师都会进行集体备课。“我们希望彻底打破学科间老死不相往来的状态，每个月，不同的学科老师集体备课，集体教研，确定一个主题，形成一条完整的教学链。”

比如，一年级的主题课程有“开学啦”“拼音王国历险记”“发现春天”等。下学期开学的第一个主题课程就是“发现春天”。“我们更关注把教室打开，让孩子在去感受真正春天的样子，传统教育教材作为世界，而全课程把世界作为教材，相信一点：体验是一种深刻的力量！”尹宏说。

两个老师包班，不分主次，共同完成一个月的主题式教学，陪同孩子一起生活学习

“在传统学校，各科老师上完各自的课就离开教室，语文老师不会知道一个孩子在数学课上的状态，因此，每一个老师对孩子的了解都是不全面的，他只能看到孩子在‘我’这一科的表现和特点，全课程的包班制则打破了这一局限。”尹宏认为，包班老师可以与一至三年级的孩子建立一种更加亲密的师生关系，给予孩子更加安全、自由的学习体验，到了四五年级，孩子便开始尝试选课走班，根据自己的学习情况而进行不同的调整和完善。

“我们更关注把教室打开，让孩子在去感受真正春天的样子，传统教育教材作为世界，而全课程把世界作为教材，相信一点：体验是一种深刻的力量！”尹宏说。