单片机实训教学中混合式翻转实训教学模式实证研究

孟洋

（长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南长沙 410004））

单片机实训教学中混合式翻转实训教学模式实证研究

孟洋

（长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南长沙 410004））

混合式翻转实训教学模式改变了传统实训教学的流程，为学习者提供了全新的混合式实训体验。该实训模式的提出，使得线上线下翻转与内训外训翻转相结合有机融合。文中重点阐述了该模式的探索和实践进展，希望能为高职院校实施混合式实训教学提供参考。

混合式翻转；线上线下翻转；内训外训翻转

1.混合式翻转实训模式产生的背景

翻转课堂是课堂教学的一次重大技术变革，它是传统教育向互联网+教育进程的产物。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。从相关文献研究可以发现，我国目前开展的“翻转课堂”的教学主要集中在信息技术课程、音乐教学[1]、西方经济学[2]等课程。我校则在2013年成功将翻转课堂应用于旅游专业外语课堂教学。研究和实践发现，该模式能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力和协作能力，因此目前开展的“翻转课堂”非常适合基础教育，但对于工科实训教学采用“翻转课堂”有一定局限性。高职单片机实训课教学就有两个痛点：一是单片机实训课理论要求强,理论性讲授占时太多，挤占了实践性教学的时间；二是单片机产品和仪器仪表小，隔得远的同学观察不到操作过程和细节。试图采用“翻转课堂”存在问题：一是实训完成率低，实训教学质量较难把握；二是学习者无法与教师和其他学生进行面对面的有效交流，影响教学效果[3]。

为此，我们提出一种新的教学策略：线上线下翻转与内训外训翻转相结合的混合式翻转实训模式，希望能够在单一“翻转课堂”的基础上，更好地解决线上学习与线下教学有机融合、开放实训室训练与课堂现场训练有机融合的翻转实训。

2.“混合式翻转实训”模式

2.1 模式的含义

混合式翻转实训模式是“线上线下翻转”与“内训外训翻转”相结合的实训模式。“线上线下翻转”是学生线上通过互联网使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。线下则是课堂现场，老师和学生的角色也发生改变，老师去理解学生的问题和引导学生去运用知识。“内训外训翻转”，实训课程外训是指由学生自主在校内开放实验室来实施训练。课堂外训练可以充分利用开放的实训室和学生的课外时间，弥补统一安排实训设备和资源的不足，也将一个作品设计和制作流程的部分环节翻转到外训来完成。外训节省了内训操作时间，提高了效率，更重要的是养成了学生的自主学习习惯。通常外训需要预约实验室开放时间和地点。内训则是指课堂内部进行的实训教学，内训课程会进行实训所需知识点、重点知识和难点的讲解，对实践操作技能按照考核标准进行考核。

该模式的流程把教学过程分为线上、现场和外训三个环节。老师指导学生按照“线上领任务-学习微课—开放实训室外训—线下课堂现场训练实施、考核、评价—线上评价反馈—拓展提高”的流程完成实训任务。

2.2 模式中的三大要素

混合式翻转实训模式由线上、外训和现场三大要素组成。线上提供微课视频和空间资源、外训开放实训室和现场实训考核三部分组成。

表1 三大要素的目标与实施

由上表可见，三大要素相互照应，环环相扣。线上部分提供了教学资源，是现场实训得以顺利实施的基础；课堂实训教学是主体部分，将学生线上学习的零散知识整合。现场实训使老师能够更好地理解实训课程开展教学，而课堂的实训得以实施是因为线上的课程设计部分就考虑到了现场的实训教学需要。线上和现场、外训和现场三要素相辅相成，使整个模式成为一个有机整体。

2.3 特点和优势

课程设计：“混合式翻转实训”模式要求教师在设计课程时，需要将线上线下作为一个整体去设计，设计的学生课前完成的任务书就要考虑到现场教学的实际需要，将线上资源和现场活动结合起来，这样才能做到线上线下教学有机融合。

教师角色：该模式对教师提出更高的要求，既要完成线下现场教学，更要完成教学微课视频的录制和推送到网络教学平台，将线上线下作为一体设计课程，还要线上与学生进行沟通交流讨论，精准掌握学生的学习过程。

教学流程如下：

第一步：线上课程资源制作。老师丰富课程资源、建导航、发布任务。老师在大学城空间建立课程资源导航、制作本单元表格化教案，在微信、QQ群发布任务书。利用大学城空间、蓝墨云班，推送微课视频，开辟学生课前的学习空间。学生下载任务书，利用PC机和手机进行微课学习。在大学城空间、蓝墨云班学习微课视频，自主学习基础知识，随时随地熟悉课堂内容，把学习时间化整为零。畅通讨论渠道。在空间、微信、蓝墨云班进行讨论，提出微课学习过程中的问题，为深入学习打基础。

第二步：现场实训教学实施。教师检查线上课程资源学习情况，安排现场实训活动，考核评价规范操作行为和实训作品功能实现情况；

第三步：线上发布项目报告和完成测试，拓展学习。

与传统实训教学相比较，混合式翻转实训模式的优势有：

3.“简易数字电压表”实训课程的实施

3.1 课程设计

《单片机技术与应用》是电子专业的核心课程。采用项目教学、交通灯、秒表计时器、密码锁、简易数字电压表、智能循迹小车等教学项目，每个项目均按照企业标准、指导资料、信息化平台完成一个完整的作品设计和制作。《简易数字电压表的装配与调试》作为单片机课程的一个项目，熟练掌握单片机与ADC0831的模数转换接口设计、装配、调试与故障维修。用微课视频呈现该项目的知识点，在相应的微课视频下配有在线测试题、教学苑讨论区。线上学习包括观看微课视频、做测试卷、参与线上讨论。课程考核方法为“成绩=微课学习积分+讨论积分+测试卷得分+现场6S规范评价+作品功能。

3.2 课程的实践

该课程遵循了“混合式实训”模式的要求和步骤，实现了线上线下、内训外训的融合教学，按照如下流程完成实训教学。

该课程基于项目设计而成，既强调知识的完整性和系统性，又将理论与时间密切地结合起来。每个单元就是一个项目，每个项目都是按企业标准完成一个作品的设计与制作。如在简易数字电压表项目中，根据给定的实训任务书，要求学生线上观看微课视频，学生在线观看视频可以了解知识点和难点，提前思考。

课堂现场，老师根据实际情况进行分组和活动安排。学生分组装配和调试，每小组一套元器件，两人一个小组进行分工协作、分别进行原理图绘制、元器件装接、程序设计、软硬件联调。允许使用微课视频、课程网站资料、智能手机。教师现场指导，小组可以询问指导老师。

作品设计和制作结束后，学生展示作品和反馈典型故障的排查情况，并把分组作品的演示视频发布到蓝墨云班讨论群，在讨论群里对各组陈述和作品效果进行互评、投票、点赞、积累经验值，老师也更精准地掌控了学习记录。最后由老师进行点评和考核。

3.3 效果反馈

实训课程结束后，学生在网络教学平台在线发布实训报告和作品演示视频。学生对课程的总体满意度较高，超过80%的学生认为该课程采用混合式实训对自己帮助较大，近80%的学生积极参与了实训教学的讨论和小组活动。学生普遍反映，学到了知识和方法，知道了如何创新，搜索资源，整合信息。在小组活动中，也学到了团队合作和管理协作。

混合式翻转实训教学模式，提升实训教学品质和效率，充分将信息手段与单片机技术结合，使用大学城空间、云班信息技术等网络教学平台，学生的积极性提高了，老师及时得到课堂的反馈，精准地掌握了学习过程记录。这一案例实践表明，“混合式实训”模式充分考虑到了线上线下融合教学、内训外训教学的实施细节，可以更好地解决线上学习、外训与现场实训教学有机融合的问题。

[1]王波.阅读疗法[M].北京：海洋出版社,2007.18-27.

[2]朱光潜.朱光潜全集（第三卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1987.368-373.

[3]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教学技术装备，2015,（2）：8-10.

G712

A

1671-5136(2016)03-0096-02

2016-09-23

孟洋（1973-），女，长沙民政职业技术学院电子信息工程学院副教授。研究方向：高等职业教育。