浅析慕课对高等教育的影响

郭强 褚玉晓 孟占永 任江伟

摘要：MOOC的快速发展不仅有利于解决目前高校教育成本高、教育资源分布不均衡、师资不足等问题，同时对我国传统大学教育带来巨大冲击的。本文分析了 MOOC的发展现状和特点，指出了MOOC给高等教育带来的挑战，并给出了我国高等教育应对MOOC挑战的建议。

关键词：MOOC；慕课；高等教育；挑战

一、慕课的发展状况

慕课是08年由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次提出的，它是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）的简称。目前学术界对MOOC尚未有一个明确的定义。本质上，慕课是一种免费注册、大规模共享的开放型网络教学模式。这种模式将社交网络和其他可利用的网络资源、相关学科领域的优秀成果等都融合于其中，并通过MOOC 参与者的学习探索而不断提升学习资源质量、完善资源种类[1]。根据相关学习理论，慕课可分为基于关联主义学习理论的 cMOOC和基于行为主义理论的xMOOC[2]。相比而言，cMOOC的学习模式与高校面授教学模式相反，难以适应课程多样性的需要。而xMOOC侧重于知识的传播与复制，采用的课程结构和教学流程易于学生掌握，同时采用先进技术对传统教学模式进行创新，更容易被学生所接受。近年来，慕课在全球迅速发展，学者门对MOOC进行了多方面的研究，形成了众多有高质量的研究成果。2012年，慕课取得了突破性的进展，形成了3大平台：Courserea、edX、Udacity，该年更是被称为慕课元年。中国于2013年加入慕课平台，早期加入慕课平台的有北京大学、清华大学、上海交通大学等高校。2014年上海交通大学自主研发“好大学在线”并对外发布，该平台主要是用来支持西南高校的跨校学习，学分互认。目前，国内的慕课学习社区有MOOC学院、慕课网、学堂在线、中国大学MOOC、UOOC联盟等。慕课的快速发展有利于解决目前高校教育成本高、教育资源分布不均衡、师资不足等问题。

二、慕课的特点

1.规模大。参与学习的用户数量庞大，一门课程可能被来自全球的数以万计的用户同时学习。

2.开放性。海量的优质课程面向全球开放，只要学习者可以上网，他就可以参与MOOC的学习，

MOOC 对参与学习的群体的学历背景 、知识经验基础、地域环境等没有限制。学习结果开放，学习者根据个人兴趣来确定学习内容和达到的程度，MOOC并不事先设置学习目标。

3.表现形式多样。视频讲解时，授课者会充分利用各种教学手段，如视频、动画。

4.自主性。选择好课程后，课程的学习进度、时间、地点由参与者个人安排。

5.互动性。在学习的过程中，学生如果有问题，当学生把问题提出后，不仅可以和老师互动交流，学生之间也可以互动，这种互动没有地域的限制。

6.微课。相对于传统的45分钟的课堂，慕课的每个视频大多在10到20分钟之间，这样便于学习者利用碎片化时间进行学习。

MOOC的主要优点在于其大规模性和开放性。大量高校的参与为MOOC平台，提供了众多的课程选择。MOOC的开放性在时间、空间、内容上突破了课堂面对面教学的限制，为那些求知欲望强烈，但是由于种种原因无法接受传统教学方式的人提供了便利的学习方式。慕课的在线服务为参与者提供了随时随地的学习环境，参与者可以利用自己的碎片化时间进行充电。

MOOC的缺点是：

1.MOOC 中的学习者彼此陌生，在虚拟空间内难以相互信任且学习者有较大的流动性，不易建立起稳定的学习团体[3]。

2.外界监督力度小于传统教学环境。MOOC这种自发自控、自我提升学习方式并不适合学习主动性差的学生。

3.课程完成率低。甚至有超过90%的注册学习者都没有完成其所注册的课程。

4.无法对教学成果进行有效评估。MOOC的在线教学无法对学习者真实学习状态进行有效考察，学习者和教师也无法建立必要的接触和沟通，进而无法对教学成果进行有效评估。

三、慕课给高等教育带来的挑战

1.开放性带来的挑战。在学习的过程中，学习者会接触到国际范围内的各种文化、思潮以及理论，而这些文化、思潮以及理论中难免会存在一些与我们的教育核心相抵触的价值观。如果学习者盲目接受慕课上的信息，必然会对我们的核心价值观产生怀疑。

2.跨时空的自主性学习带来的挑战。与MOOC上的微课相比，高校中的课堂教学时间长；教学方法、教学手段相对单一，甚至存在照本宣科的现象；师生互动相对较少，这样不容易调动学生的学习主动性。

3.为高校人才竞争带来挑战。慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。慕课给教师之间搭建了交流的平台的同时也为教师带来了激烈的竞争。良师、大师可以通过慕课一展身手，而劣师、庸师或者成长为良师、大师，或者被世人冷落。

四、高等教育如何应对慕课的挑战

1.高校方面。高校应加快教学改革，促进高校优质教育资源共享。同时加强高校联盟，努力研发符合本校特色的精品课程。

2.高校教师方面。高校教师可以通过对现有MOOC课程进行学习和研究，不断提升自己。高校教师需要提高自身知识的深度和广度，同时高校教师需要转变教学方式，使以教 师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心 的个性化、对话式的教学模式。

3.高校学生方面。MOOC的开放性为高校学生提供了便利的学习方式，但是这种学习方式缺少有效监督，这就需要大学生进一步加强自我教育、自我管理、自我激励、自我约束和时间管理等方面的能力。

五、结语

MOOC 的出现是移动互联网和大数据时代的必然结果和方向，我们在利用MOOC给我们带来的便利的同时需要谨慎面对MOOC带来的挑战，我们要主动应对，对MOOC 加以学习吸收，努力提高我们的高等教育质量。

【参考文献】

[1]Alexander McAuley， Bonnie Stewart， George Siemens and Dave Cormier. The MOOC Model for Digital Practice. pp， 10. 2010. Created through funding received by the University of Prince EdwardIsland through the Social Sciences and Humanities Research Council's" Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy " . From： https： //oerknowledgecloud.org.

[2]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].新视野，2014.

[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（03）：31-36.