翻转课堂在大学英语泛读教学中应用的实证研究

张彩云（郑州大学西亚斯国际学院，河南郑州451151）



翻转课堂在大学英语泛读教学中应用的实证研究

张彩云
（郑州大学西亚斯国际学院，河南郑州451151）

摘要：翻转课堂自2011年于美国兴起以来，各类研究如火如荼。文章试将翻转课堂这种新型教学模式引入到大学英语泛读教学中。研究结果表明通过课前分期分批为学生提供阅读材料、课堂组织学生研讨、教师补充讲解的形式，满足不同英语水平学生的需求并充分调动学生课外学习的积极性，从而改善学习效果。

关键词：翻转课堂；大学英语；泛读教学

Abstract:Flipped Class, originated from American in 2011, has drawn more and more attention from researchers. In this paper, the new teaching model of Flipped Class is introduced into the teaching of college English extensive reading. The results of the research shows that the needs of students of different levels are satisfied and their enthusiasm for English after school is fully inspired by the methods of providing reading materials in stages before class, organizing discussion in class, and teachers explanation, which improves the studying effect of students.

Keywords:flipped Class; college English; extensive reading teaching

一、概述

翻转课堂是2011年在美国兴起的一种新型教育教学模式，也是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转教学典型的实现方式是调动各个层次学生课外的学习主动性，课外时间观看由授课教师制作的教学视频或推荐的视频教学资源或授课材料，然后针对学生存在的问题在课堂上进行讨论、练习、研讨或专题研究，这是对传统课堂流程的颠覆。由于目前传统的大学英语泛读教学无法满足我校美方学位生不同程度学生英语学习的需要，为了体现西亚斯以人为本的管理理念，因此本研究试图将翻转课堂引入到该教学中，以期真正实现因材施教，改善学生的学习积极性及效果。

二、翻转课堂与大学英语泛读教学

翻转课堂将传统学习过程课堂教师努力灌输——课后练习的模式翻转为课前学生主动学习——课堂互动讨论进行知识内化，利用网络和课堂将现代新型教学元素与传统教学元素进行合理整合，通过混合学习模式，形成个性化、定向化、差异化的课程教学，从而让学生得到综合素质的提升。国外相关理论和实践研究如火如荼，并取得积极效果。相较于国外的实践与研究，我国的翻转课堂研究主要处于理论探讨与模式设计、构建的阶段，因此大学英语翻转课堂实践研究不失为一种有益的探索。

传统大学英语泛读教学主要是课堂教师讲授为主、课外学生练习为辅的模式，而学生难免对此模式感到单调、无聊，并且无法满足不同英语水平学生的需求。郑州大学西亚斯国际学院国际教育学院的美方学位生英语水平参差不齐。根据2014年美方学位生招生政策，入学时成绩低于国家规定的三本院校的分数线近20分，录取的学生中也有部分未参加高考甚至未接受高中教育者，因此无法完整统计高考英语成绩作为文章数据。入学第一周对所有美方学位生进行英语摸底考试结果显示，参加考试的141人中仅有2人达到及格水平，比例为1％，而99％的同学处于及格线以下。而后在课堂上任课教师也曾进行情况摸底，每班约50人中仅有10％的同学能相对准确地进行课文朗读与理解；而90％的同学对于英语语法的掌握、单词的理解记忆处于较混乱的状态。并且每班约有1/ 3的同学不懂音标，3/4的同学发音不准确。因此在日常教学过程中，教师们发现传统的教学模式难以满足不同程度学生的需要，2％程度较好的学生认为教材相对过于简单；而大部分同学认为教材适中，能学到不少东西；另外尚有10％的同学认为教材难，看不懂。另外，美方学位生在接受一年的英语强化学习之后要接受全英的美方课授课，日后还将有部分学生出国留学深造，因此这一年的英语强化实践对他们来说至关重要，关乎以后的学业和前途。为了满足不同水平学生的英语学习需要，为了体现西亚斯以人为本的管理理念，真正实现因材施教，将翻转课堂这种新型教学模式引入大学英语泛读教学，也不失为有意义的尝试，并且势在必行。

三、数据收集

（一）前测数据

开学第一周学院针对2014级所有新生进行了入学考试，包括英语和数学。本研究将所有美方学位生共计140名学生的英语成绩数据调出进行统计研究，得出前测数据。进行测试时采用的试卷是美国多所高校，如福特海斯等，认同的ITEP英语水平考试的样卷。经研究发现，该样卷的题型和难度与TOEFL初级相当。由于该研究关注阅读，因此将其中阅读分数专门提取出来与后来进行的后测数据进行对比研究，得到有效前测数据140个。

（二）后测数据

为进行实验前后对比研究，在进行为时两个学期的翻转课堂实践之后，在第二学期末进行了后测。测验采用的试卷试题来自TOEFL初级阅读教材，以保证试卷和数据的信度和效度。由于中途退学和学生缺考（学生缺勤超过三分之一，按照学校规定取消考试资格，故没能参加后测），因此最终有效后测数据为73个。最后该研究将前后两次测验的73组数据放在一起进行对比分析。

（三）阅读材料

大学英语泛读课程注重课外广泛、大量的阅读，教师应对学生的阅读情况进行有效掌控，而目前有限的教材内容很难实现这一点。针对不同层次学生的英语水平和需要，文章在研究开始之前已经在寻找适合该院学生并能满足不同学生英语水平的大量阅读材料，既要做到内容广泛，材料大量，而且要不乏趣味性，内容涉及科学、地理、社会、哲学、人文、历史等。阅读材料来源包括美国中小学英语原版教材及分级阅读材料；学术英语阅读材料；国内大学英语教材、四六级阅读材料；出国留学英语水平考试如TOEFL、IELTS、GRE、GMAT阅读原题等。

这些阅读材料并非一次性发给学生，而是定时定量、分期分批在学校的教学平台思开系统上发布，这样学生会在课下自行下载，认真研读教师所给材料，完成文后练习。课堂上教师随意指定和提前指派学生讲解相结合，以期达到调动所有学生学习积极性的目的。每次所发放课外材料均属于不同层级，每周3篇（除非遇到期中考试或学校大型活动外），坚持一学年，共计78篇。课堂上学生在台上讲解文章大意和做题过程及答案，教师和其他同学可以提问，并从讲解中发现问题。遇到错题，组织学生一起研讨，分析句子结构和语境，利用解题技巧，最终找到正确答案。教师对学生课下准备和课堂讲解情况进行鼓励性点评，并对该文章所涉及到的知识背景进行补充。

四、数据分析

经过一学年的翻转课堂实践后，对目标学生进行前后两次阅读测试，最终得出73组有效数据通过SPSS统计软件进行对比分析。经SPSS研究分析发现，前后两次测验数据都呈正态分布，并且属于平峰，即说明成绩分布合理。其中前测数据呈正态分布（详见图1：翻转课堂前测），并且属于右偏分布，即平均分高于中位数。从平均分来看，前测时学生的英语阅读水平普遍较差，平均分不足18分。虽然平均分数较低，但极差小，表明学生普遍分数较低，并且差异不大。而右偏分布说明高分学生较少，中低分学生人数居多，这与最初对目标学生的英语基础分析相吻合。该目标学生普遍英语基础薄弱，并且前面提及过，部分学生未接受高中教育，而英语语法的综合和巩固就在高中阶段，因此该部分学生成绩明显较低。

图1　翻转课堂前测直方图

而后测数据也呈正态分布，但属于左偏分布（详见图2：翻转课堂后测）。平均分60.97较之前测17.86有较大提高，这证明经过一学年的翻转课堂实践，学生的英语阅读能力有较显著提高。左偏分布表明成绩较高者占多数，平均分（60.9726）低于中位数（64.5000）。意味着经过一年的翻转课堂实践，大部分学生成绩进步显著。极差大说明学生成绩呈两极分化。根据对目标学生的了解，学生的英语基础两极分化严重。在实验前，学生英语水平较高者占少数，而较弱者占多数。但经过一年的学习和实践，对居中大部分学生学习过程的把控，调动了大部分学生的学习积极性，学生成绩有大幅度提高，高于平均分的学生人数占到多数。当然，仍不乏低分者出现。并且后测数据的方差301.666明显大于前测数据的方差117.214，实验效果显著，证明该实验方法正确有效。

图2　翻转课堂后测直方图

五、结束语

翻转课堂作为一种新的教学模式，颠覆了传统教学，简单来讲就是让学生在课外动起来，最大可能地调动所有学生的积极性。课堂上教师和学生的角色也发生了转换，教师不再唱独角戏，而是师生真正互动起来，最终有效改善教学效果。将翻转课堂引入大学英语泛读教学是一次有益的尝试，该研究历经一学年，原本英语水平程度较差、学习习惯不太好、学习自主性不够高的学生都能得到提高，由此可见此方法可行。当然教师在选择阅读材料、备课量、学生自主学习过程管控方面要花很大功夫，但看到学生们进步的结果也倍感欣慰。但仍有小部分学生成绩依然较低，孔子曰：教而无类，决不能放弃他们，教师可以采取面谈、单独辅导等方法鼓励、督促其进步，以实现我校以人为本的教学理念，圆满完成教师教书育人的使命。

参考文献

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中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0125-02