浅谈小学英语自主学习能力的培养策略

郭锡洪

【摘要】《义务教英语课程标准（2011年版）》指出：英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际效和科技文化交流的重要工具。因此，英语教学应面向全体学生，为学生发展综合语言能力拓基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。所以在小学阶段，很有必要注重学生英语自主学习能力的培养。

【关键词】小学英语 自主学习 创造性

一、问题的提出

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。英语的教学其实也是一样的道理。教师与其“填鸭式”满堂灌，倒不如想办法充分发掘学生本身的潜能，发挥学生的积极性和创造性，引导学生如何进行自主、有效地学习，为其终生学习奠定基础。英语的教学不仅是知识的教学，更重要的是关于方法的传授。因此，探究在小学英语教学中如何培养学生自主学习的能力，将具有深远的教育意义。

二、传统英语教学的误区

传统的英语教学，总是以教师为中心，过分地强调教师“教授”知识的作用，重语言知识的讲授，轻语言技能的培养。学生在整个“教”与“学”的过程中，始终是被灌输语言，而不是主动地习得语言。然而英语教学不是简单的我教你学，我讲你记的过程，而是师生互动、生生互动的结果。学生一旦缺乏独立思考、独立判断的能力，缺乏主体意识和主动学习的态度，任凭教师在课堂上讲得口沫横飞，其收效也是甚微的。还有，教师往往把 “精讲多练”变成“题海战术”。各种各样的专题练习、复习卷、模拟考试卷铺天盖地向学生袭来，学生哪有空余的时间去独立思考，去探索更有效的学习方法？学生的主体地位成了一纸空谈，要想提高教学质量，岂不成了“缘木求鱼”之想？

三、自主学习的理论依据

《义务教英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。唐迅先生在关于“素质个体化”的理论中指出：在教学过程中，教师的职能是以教学目标为导向，以活动和交往为中介，把学生从教育的客体转化为自主学习的主体，教师在教学过程中的主导作用是激励、指导、组织和帮助学生开展自主、合作、创造的学习活动，培养学生的主体个性品质。

四、自主学习能力的培养策略

在小学英语教学上采取学生主体性课堂教学是使学生成为学习语言的主人。教师通过精心设计教学过程和运用教学技巧，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生学习英语的兴趣，使之从被动转为主动地参与学习，从“要我学”转为“我要学”。主体性教学的模式是多样的，但我们选取的模式是从激发学生的学习兴趣和成功欲入手，以学生活动为教学的主旋律，达到学生自主学习的目的。

1.多渠道调动学生积极性，引领学生融入教学活动。青少年的自我表现欲望和求知欲望是相当强的，而且这一年龄阶段的孩子最渴望得到同龄人的青睐，尤其是师长的赞赏和认同。抓住学生的这一心理，教师应当尽可能通过不同的方式多层面激发他们的参与欲和成功欲。

（1）放手让学生准备上课用的教具。只要学生能够较容易提供出来的教具，如图片、实物、学生自绘画等，都可以让学生轮流在上课前准备好。当教师举着学生提供的tomato，potato，car，carrot等自制单词卡教单词时，或指着一幅学生画的图画教课文时，堂上学生的学习情绪就会高涨起来，学生在享受自己劳动成果的同时也感觉到自己的价值，被认可的喜悦会促使学生学习英语的积极性不断提高，这样的教学就是事半功倍了。

（2）让学生在课堂上有机会做“小老师”。学生总被教师提问，久而久之变成机械反应。不妨角色转换，让学生在课堂上也有机会考一考教师和同学。课前可让学生针对新课内容自己设计问题，在堂上抽几个学生向教师或同学提问。事实证明，提问过程中思维的反应比回答问题更活跃。因为问题一旦提出，你就必须时时刻刻准备着从对方的回答中筛选出正确的信息。提问本身就是一个知识强化的过程，而且由于要设计问题，学生必然要认真预习课文，预习的过程实际上就是主动学习的过程。当堂上提出的问题难住了部分同学，提问者自然就会产生成功感，跃跃欲试等候下一次当“小老师”的机会。这样自信心就树立起来了。或者提出的问题很轻易地被消灭掉，提问者就必定会更加认真地学习，希望下次能提出高质量的问题，把对方难倒，换取满足感。同样地，不当“小老师”的学生也必须提前预习才不至于被别人的问题难倒。这种方法就如玩谜语竞猜或IQ游戏一样，的确较容易激发学生学习的兴趣和主动学习。

（3）角色扮演。广州地区现在使用的《广州版小学英语教材》中大量出现了接近学生生活的情景对话和较趣味的短文故事。教师可根据不同内容，抓住学生好说、好玩、好动的特点，精心组织堂上角色扮演。如《广州市小学英语教材》 5B Module 6 Unit 17的对话中，让学生分成两小组，分别扮演Ben和xiaoling，通过惟妙惟肖的角色扮演，使一篇较长篇幅的对话生动地呈现在学生面前，使学生达到感知英语的视听最佳效果。小学英语的教学过程，实际上是人际关系培养的过程，也是交际的过程。学生间的角色扮演，既活用了教材，活跃了课堂气氛，又增进了学生间的感情，达到了英语教学的交际性目的。

（4）游戏教学。《广州版小学英语教材》还借鉴了国外教学法，设置了一些教学游戏，如play the game Who can run fast…（5B Module4 Unit 11 Fun with language），Listen and read this rhyme（5B Module5 Unit13） 等等。教师可根据教材内容，适当安排教学游戏。除了教材上现成的游戏外，教师还可根据学生学习特色设计更生动有效的教学游戏。如帮助学生分清发准辨音单词的“绕口令”游戏，训练学生听说能力的转述他人说话的“传口令”游戏，以及检验学生对英语单词的记忆能力和反应能力的英语单词接龙游戏feel—wake—ill—matter—quickly—bad（5B Module2 Unit4 课后单词）…等等。英语游戏教学的目的不在于游戏本身，而在于通过游戏的开展，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中习得语言，强化知识和技能，使他们真正成为教学的主体。

2.营造独立学习氛围，激发自主学习兴趣。子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”如何使之“好”，如何使之“乐”，实际上就是如何调动学生的兴趣，使之“动”起来。俗话说，“兴趣是最好的老师。”教师要让学生对英语感兴趣就必须根据教学目的、教材和学生的年龄特点，在堂上运用灵活多变的教学方法，诱发学生对英语学习的好奇心。在教学上可运用以下的一些技巧：

（1）引导学生强化听说读写的学习技能，通过运用英语达到交际性输出（Communicative output），使英语的教学真正为交际服务。鼓励学生在日常生活中多开口讲英语，堂前课后尽可能地用英语对话，让Hello！yes？Pardon？Youre welcome！ Its my pleaseure…等日常交际用语真正用于交际。

（2）鼓励学生对教师的课堂教学进行评价和提出改进意见，合理使用教学手段，并大胆创新课堂教学模式。

（3）鼓励学生在堂上敢想、敢说、敢做、敢于表现自己，充分发挥自身创造力。例如在进行英语堂上游戏活角色扮演时，尽可能让学生不受约束地表现自己，对他们做得好的或有创意的地方加以肯定和支持，充分发掘他们的创造潜能。

（4）鼓励学生自己动手设计堂上和课后练习，并对学习的现状作出合理的自我评价。例如可把全班学生分成若干组，以小组为单位轮流分配堂上和课后练习的设计任务，并对每组的完成情况和质量进行评比。

（5）面向全体学生时，尊重和肯定学生的自学成果，以表扬和鼓励为主，尊重个体差异，坚持因材施教的教学原则，以分档推进的形式强化课堂教学和作业，练习设计。例如根据学生学习情况分成上、中、下三档，按难、中、易分档设计好堂上练习，口头提问练习，课后作业等。

通过实施以学生为主体性的教学模式，小学英语的课堂教学呈现了一片勃勃生机。对比实施前，学生对学英语的畏难情绪大大减轻，学生的学习自信心、参与欲、成功感、创造性思维和英语交际能力等有明显提高，生生关系，师生关系更融洽了。总的来说，自主学习能力的提高促进学生的整体素质的发展。

参考文献：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）读本[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]唐迅.国民素质教育研究文集.广州师院教学与师范教育研究所编印编.