语用学视野下小学英语文化融合的策略

郑雅萍

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，感受和体验文化

我们的传统观念主张孩子要服从老师和家长，要听大人的话。于是在课堂上就形成了教师灌输知识，学生被动接受的局面，教师有着相当高的权威。而西方国家讲究每个人都是独立的个体，父母经常会对孩子说“Thank you.”和“Im sorry.”长幼之间平等对待。因此，在教学中从一开始就应鼓励每个学生积极尝试，学说英语，鼓励学生质疑。不应放过学生给老师的每一次帮助，并且勇于承认自己的过失，一句简单的“Thank you.”或“Im so sorry.”拉近了师生间的距离，把民主和平等的气氛带进了课堂。课堂上有时需要进行角色表演，在课外需组织一些与英语学习有关的，这时教师不是一个旁观者、监督者，而要和学生一起参与，在运用语言进行对话、交际的过程中，引导学生感受文化的存在。学生只有对英语及其文化有着积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得进步。

二、通过课堂教学培养文化意识

课堂是英语教学的主阵地，培养学生的文化意识可以渗透在教学的各个环节中。

1.在进行语言教学的同时，传授文化背景知识。教师需注意就语言材料中涉及的文化背景内容随语随文地进行解说，指明文化意义或使用中的文化习俗。通常第一堂英语课会进行介绍与问候，中外两种文化对礼貌称呼语的习惯存在着差异，作为教师就有必要向学生进行简单的阐述。让学生了解英美国家习惯称呼老师为Mr/Miss……，而teacher是指职业，一般不作称呼语用。随着内容的深入，教师可适时向学生传授英美人谈话的禁忌。如学生爱问“Whats your name？How old are you？Where are you going？”等，而英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、经济状况等方面的问题为个人隐私，常采取回避的态度。中西方在待客之道上有很大差异。又如，在学习家庭成员词汇时，学生对英语中家庭称谓的单向性比较困惑。这种中外宗族文化的差异也可向学生作简单的解释。grandfather，grandmother既指祖父母，也指外祖父母。英语中仅有uncle，aunt，cousin二个词，而在汉语巾，伯、叔、姑、舅、姨、表妹、堂弟等称本文为全文原貌，呼不能混淆。

2.在课堂活动中强化学生的文化意识。学生学习外语时往往难以摆脱母语的干扰，常常会出现一些Chinese English。即使他们对一些固定的表达方式或习惯用语了如指掌，真正使用时，仍会出现错误。例如，某位学生穿了件新衣服，显得格外精神，教师在free talk时对他说“Oh，yo look nice in this coat.”这位学生往往会显得不知所措；又如，在教学打电话这一内容时，学生会脱口而出“Who are you？”他们并非不知道如何应答，只是缺乏练习的机会。因此，在课堂上要多组织一些以学生为主体的练习活动，如：pairwork，groupwork，roleplay等，一方面能激发学生学习英语的积极性.另一方面扩大学生的参与面，保证每个学生在课堂上都有机会学说英语。如学习了水果和食品的词汇后，组织学生动手做salad沙拉——这一西方国家所特有的食品。当一盘盘精美的沙拉完成后，再让孩子们品尝自己的劳动成果，每组的代表用简单英语介绍各自的制作方法和特点，教师不时穿插讲解沙拉的起源、种类和现状。吃着可口的实物，体验西方食文化带来的乐趣，同时也感受到了同学之间的合作与互助，学生对类似的活动非常欢迎。

三、通过当下话题培养文化意识

现在，过“洋节”成了年轻人的一种时尚。学校里的孩子受父母和周围同伴的影响，也对各种“洋节”津津乐道。我们不妨顺水推舟，在庆贺节日的同时，让学生感受一下中西方的节日文化。在圣诞节来临之际，给学生讲讲圣诞故事和圣诞习俗，听听歌曲SilentNight，体会圣诞的宁静与祥和，然后同学间互赠贺卡，感受彼此的友情，同时不妨与中国的SpringFestival（春节）比较一下，看看中西方最盛大的节日有哪些异同。当FathersDay（父亲节）和MothersDay（母亲节）到来时，我们鼓励学生替父母做一件力所能及的事，向父母说一句感谢的话，感谢父母对自己的养育之恩。

通过几年的实践，值得庆幸的是，大多数低年级学生的确喜欢上了英语，而且越学越有劲，常常在校园中听到低年级学生奶声奶气的洋腔洋调，并在各级各类英语比赛与活动中，活跃着他们的身影。

四、课外活动中创设语言文化融合的策略

课堂教学的时间非常有限，因此教师应该重视课外活动，将课堂教学内容及其文化内容进行有效的延伸。小学阶段的英语课外活动可以抓住小学生的认知特点，喻教与乐。比如，开设有关文化的讲座，排演英语儿童短剧、童话短剧，为英语名著、童话、卡通片配音，说唱和表演英语儿歌，练习英语饶口令，模拟英语国家的日常生活用英语过家家，英语游戏广场等等。让学生一方面从中感知英语国家的文化内容，体会文化内涵，另一方面也能从中得到美的熏陶，从而使英语语言得到内化，在不知不觉中既习得了语言也习得了文化。

文化对语言的影响虽然是全面的、深入的，但不同的文化现象对汉语的学习过程有着不同的影响。有的影响直接、明显，有的影响间接、较隐含，所以，必须把对语言教学影响最直接、影响面最广、影响频率最高的文化内容尽量先教给学生，以便学生在有限的时间内学到最急需的文化知识，扫除在语言学习、交际中的障碍。这部分文化内容应与语义、语用教学结合在一起，使文化教学和语言教学融为一体。

语言和文化是密切相连的，语言是文化不可分割的一部分。学习一种语言，无论是在理解上还是在表达上，文化因素始终都起着重要的作用。文化能力的培养是提高语言交际能力的关键，只有真正掌握了一个民族的文化，才能真正掌握这个民族的语言。因此，对少数民族的汉语教学一定要重视文化知识的传授。