英语故事阅读板块目标达成的教学策略探析

【摘要】随着英语在国际上的影响力不断加大，英语教学已渗透到学生学习的各个阶段，掌握科学的教学方法尤为重要。苏教版教材中的英语故事阅读板块主要以单元教学主题为主要内容，并围绕主要内容针对书本中主要人物的日常生活编写故事，极具教学价值和感染力。对于教师而言，选择合适的教学方法和教学策略直接关系到能否顺利完成教学目标。现结合实际教学案例，从四方面阐述达成英语故事阅读板块目标的有效策略。

【关键词】英语故事 阅读板块 目标达成

英语故事是英语教学引入的重要手段，尤其针对低年级学生而言，故事阅读可吸引其注意力，并使其对所学内容产生浓厚的兴趣，更有利于教学活动的开展。在达成英语故事阅读板块目标的学习道路上，掌握科学有效的教学策略是教学成功的重要基础，同时可使故事阅读板块的教学职能充分发挥，达成教学目标，最终，获得理想的教学效果。

一、教学策略之——“听”

“听”是英语学习的基础，教师先向学生简单介绍故事背景，为学生提供背景信息，让学生自由预测故事的梗概和大意。而后，教师播放一段录音，在播放录音前提出几个针对性的问题，并让学生带着问题听录音，重新了解故事大意。听力结束后，教师指导学生自由回答问题，并将听到的故事大意与预测内容相比较，加深对故事的印象。

以苏教版三年级第五单元的story time为例，可在听力开始前让学生猜测大家庭的情况，并在听力开始前提出“How many people are there in the story？”，让学生在听力过程中辨别每一位家庭成员的声音，完成配对练习。在问题环节结束后，为学生提供自由时间，说出家庭成员等。

二、教学策略之——“读”

阅读是学习输出和输入的结合，在教学中，教师首先指导学生自主阅读英语故事，并在阅读之前提出几个简单的相关问题。学生完成阅读后，回答教师提出的问题，进一步了解故事大意，逐步提升学生的阅读能力和理解能力。

以苏教版第六单元的“Whats time is it？”为例，在学生开始阅读前，教师抛出这样的问题：“What is the breakfast time？；What is the bed time？”等。学生通过阅读课文，得出“It is 7：00，it is time for breakfast. It is 9：00， it is time for going to bed”，从而了解故事大意，并掌握了询问时间和是时间做某事的方法。在了解了文章大意的基础上，跟读与模仿不可或缺。学生在模仿朗读的过程中，不仅可掌握英语语言的语音、语调等朗读技巧，同时也可进一步体会和掌握人物所表达出的情感。在跟读模仿后，教师可组织学生进行小组活动，通过group work 或pair work等形式进行分角色朗读，学生在分角色朗读的过程中可体会到不同人物的不同表达特点和情感色彩。在小组活动中，教师的主要工作为组织学生顺利进行小组讨论，并及时回答学生提出的问题，监督引导学生讨论的正确方向，需要体现以学生为中心的教学原则。

三、教学策略之——“演”

表演是阐述故事最直接的方法，story time中的多数故事均以实际生活场景为出发点，并采用了对话的形式进行讲述，是适合学生进行表演的题材。在课堂教学中，学生通过听、读，已对教学内容有了初步了解，则可指导学生进行表演。表演分为两部分，第一部分是表演story time中的故事情节，第二部分是在原有的故事情节上将故事升华，进行续写或改写。通过让学生在理解的基础上进行改编，可增强学生的学习积极性，让其享受到英语学习的乐趣。

例如，学生在学习“Whats time is it？”后，教师可指导学生在小组范围内表演自己一天生活中某个时间做的某件事，充分调动学生的参与积极性，运用本节课所学的词汇和句型，自编对话。只要在表演过程中，学生掌握了故事的中心思想，也可适当提倡个性化表演。

四、教学策略之——“思”

反思是教学的终极和巩固环节，story time的教学不仅仅要要达到相应的语言目标，更重要的是要深入研究故事内容和故事主题，逐步培养学生的文化意识和文化思维，不断提升其价值素养。

以苏教版第一单元“In class”为例，学生在听、读、演的过程中已经掌握了“stand up， sit down，open the door， close the window”等词组的读音和用法，教师还可适当的引导学生，让其了解传统的礼仪文化，养成良好的礼仪习惯。When the teacher is coming， we should stand up. We should close the window when it is raining.

五、总结

综上所述，苏教版中英语故事阅读板块的设计可更好的服务于英语教学，一方面，可激发学生的学习积极性，另一方面也可提升课堂教学效率，实现高效课堂教学。教师在实际教学中，要充分考虑学生的课堂反应和课后反馈，利用学生的年龄特点和学习特征，制定针对性的故事阅读教学方案，提升整体教学质量。

参考文献：

[1]王亚囡.基于《小学英语故事教学》浅析小学英语故事教学中遇到的问题——以《I have a little overcoat》为例[J].校园英语，2015（23）：121.

[2]潘志琴.英语故事板块教学：岂能“蜻蜓点水”——基于Mye—friend一课的评析与建议[J].教育研究与评论：课堂观察，2015（3）：44-46.

[3]付雪红.苏教译林版小学英语中年级故事阅读板块目标达成的教学策略[J].新课程：小学，2014（6）：84-85.

作者简介：杨颖，女，汉族，江苏南通人，英语教师。