“助学”在初中英语课堂教学中的应用

冒如凤

摘 要：英语交际性是在语言信息互动基础上的交流，是延伸课程资源的重要方法。导学单引导、协作互动帮助和情景引导深学等策略对活化课堂教学过程的导向意义作探析。围绕学生英语学习难题，创设生动活泼情境，鼓励自由表达和协作交流，增强认知体验，促进英语知识向语言表达技能的转化。

关键词：初中英语 导学单助学 协作法助学

情景剧助学

英语课程标准指出：将“面向全体学生全面发展”作为首要理念，要求教师创设民主、平等、和谐的教学情境，帮助学生在实践体验、互动合作、讨论交流等多元化的学习过程中互通有无和集思广益，提高英语学习综合运用能力。我尝试运用助学的形式让学生在主动发现问题和积极探究的过程中增强语言表达的运用能力，使课堂变得更加生动活泼和丰富多彩。实践证明，运用助学使学生在自曝“家底”和不足中，能够主动探求破解问题的对策，使他们在协作交流中释放学习活力，展示他们更多的精彩，使课堂教学生意盎然。

一、导学单助学：帮助学生了解教材内容要点

学生的千差万别是教师首先要关注的重点，更是制定因材施教策略的基础。依据学生的学情设计不同的导学方案，通过差异问题引导学生思考，使学生走出传统“一刀切”的局限，克服依靠教师讲解的单一学习模式。导学单能使学生享有更多的自主支配权，让他们在主动跟进学习内容的基础上，有的放矢地预学。导学单助学，能让学生全面地了解英语教材的知识要点。例如，在译林版初中英语（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学时，根据教材“The different characters about giant pandas growth.”这一重点，我设计了如下导学单：要求学生查阅“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，帮助学生从整体上理解与熊猫有关的知识。围绕导学单活化预学，使学生广泛地积累相关的知识素材，更加主动地融入阅读学习过程。同时，要给学生设计一定的思考话题，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以话题引导学生进行有针对性的思考，在学生把握教学内容要点的基础上，进一步拓宽其认知思维。导学单能使学生发现自己阅读中的问题，进而有效筛选和提炼出有价值的语言信息，让他们在主动学习中解决掉一般性疑问。

设计导学单应围绕学生的差异而创设多样化的话题，引导学生结合自己的学习能力，灵活地选择话题。创设的助学话题应突出重点，围绕文化背景、知识链接、故事拓展、要点组合等方面，创设相应的导思题目，让学生有针对性地进行对照和运用。给学生提供自由发挥的空间，建议他们及时整理笔记，补充自己发现的内容，丰富认知视野。允许学生根据导学单的内容，提出自己的疑问，让他们在暴露自身学习缺陷的同时获得更多的思考。

二、协作法助学：引导学生主动探知理解难点

学生的主观能动性不可小觑。教师应鼓励他们在自由和谐的学习情境中去主动探索和积极表达，让他们在彼此互动交流的过程中探究和沟通，帮助他们深化理解与感知语言信息。尝试合作探究模式能够活化教学过程，学生在彼此协作交流中能产生探知的动力和方向，利于他们有话可说，实现更好地学习与交流。

在协作中破解难题，有利于学生集思广益；对破解难题的总结，有助于学生博采众长。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake协作指导中，我根据学生的整体理解感知，建议他们就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等问题进行交流，让他们在互通有无的对话中主动说出自己的困惑。我再根据学生提出的问题，设计多样化的题目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引导他们通过小组讨论、组间竞赛等方式对问题进行剖析和总结，引导学生在自我探解的过程中有效地反思和再学习。以协作的方式推动学生间的互动交流，使他们的能动性与合作性有机融合，帮助他们在自觉探知的过程中相互学习和取长补短，提高问题探究的自觉性和准确性。

根据学生的协作交流，突出任务化引导和多样化协作，让学生享有足够的自由探究和表达运用的机会，帮助他们深化感知。创设的问题任务应该围绕课堂教学内容，让学生能够自由选择，让他们在“跳起来摘果”的过程中享受劳作的快乐。尊重学生学习喜好，引导他们在对话交流、讨论争辩、主题演讲等过程中表达自己的学习认知，使他们的探知更有深度和广度。教师不妨多走下讲台，融入学生的合作探究过程中，多给他们提出指导性的意见，充当他们探学的助手和参谋，给他们更多自学的机会。

三、情景剧助学：鼓励学生积极展示知识才能

学生天生的模拟感指导他们将积累的语言知识主动灵活地转变为对实践的表达和运用。尝试情景剧表演的方式帮助学生深化感知，使他们尽情地展示才能。情景剧的运用，不仅能有效活化课程资源，为学生开阔知识视野，还能使学生在自由展示的过程中增强学习的信心与动力。

情景剧的引入给学生提供了一个发挥自我潜能的平台。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教学中，我就建议学生模拟Jenny和Daniel的对话，鼓励他们就“How many greets do you know in the world？”这一问题，运用现场采访的形式进行自由发言。同时，建议学生穿戴不同国家的服装，要求他们围绕“What are you going to do to greet others？”这一问题进行模拟对话，学生通过握手、碰鼻、贴面、摸脚等不同方式展示了世界各地奇特的问候方式，有助于学生形成更为直观的认知感悟。学生根据表演的情景，能够深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含义，同时也提高了学生跨文化语言交际运用能力。通过情景剧助学，学生能够在更宽阔的舞台上主动发挥自己的潜能，更加灵活自如地运用英语知识进行表达与交际。

情景剧助学有助于学生在动感十足的学习交流中获得更为深刻的感知体验，让学生带着激情参与学习，带着好奇主动模拟。注重以开放化和生活化的思维理念创设情景剧，充分发挥学生的想象力，引导学生在大胆尝试的过程中积极展示才华。教师不妨从观众的角度来揣摩学生的感知；多给他们掌声和喝彩，使他们在扬长避短的过程中多展示自己的亮点；鼓励学生变换思维，在主动模拟尝试的过程中有新的发现；帮助学生灵活识记和运用英语知识。

如前所言，开启相互协作与彼此帮助的助学模式，让学生有效发挥自身的主体性和能动性，让他们在探讨交流中发现破解问题的对策。教师应多倾听他们的意见和呼声，在他们表达受阻或思考受挫时，及时给出指导性意见，让他们拥有继续探知的勇气和信心，使课堂教学更加光彩动人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]周玲.合理设计助学单，全程关注教与学——初中英语全程助学课堂教学模式的实践与探索[J].新课程导学，2012（1）.

[3]刘家芬.谈初中英语的“学讲方式”课堂创设[J].新课程·中学，2015（7）.