高职院校“双师型”教师胜任力模型的构建

邹艳荣

摘 要：通过行为事件访谈法编制《高职“双师型”教师胜任力量表》，针对广东省三所高职院校750名被试进行问卷调查，采用SPSS11.5对数据进行描述性分析、因子分析，初步构建高职院校“双师型”教师胜任力模型，该模型包括教育创新能力、管理协调能力、良好心态、人际交往能力、自我发展意识、教学能力六个因子。

关键词：高职教育；“双师型”教师；胜任力模型

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0207-02

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职业教育体系中的重要组成部分，担负着为现代化建设培养大批高等技术应用型操作型人才的重任。当前我国经济社会迅速发展，新技术、新发明的应用和推广，使得各行各业对技能型、操作型人才的需求变得日益迫切。国务院在2014年2月26日专门召开了会议，研究部署发展职业教育的相关工作，在会议上职业教育得到重视。随着改革开放的不断深入，我们可以清楚地看到这个社会不光需要学术型、理论型的人才，同样也迫切需要大量技术型、操作型的职业教育人才，而这些人才大多通过学校教育培养。可见以改革的思路办好职业教育，对落实科教兴国和人才强国战略、提高国民素质和技能、提升我国综合国力具有极其重大的意义。

一、问题提出

胜任力一词翻译自拉丁语Competere，是素质、能力、资格、胜任、特征的含义，在1973年由美国心理学家麦克利兰首次提出，并经戴维·阿尔维奇将其引入人力资源管理领域。胜任力最初用于美国国务院外交官的选拔，并取得显著成效，有力地证明了胜任力在人力资源配置方面创造的巨大价值，并逐渐被人们所熟知和运用，由此引发了一场胜任力革命。现代社会不断发展，人们的思想观念也随之变化，社会对大学生的教育质量也越来越重视，而教育质量的高低又与教师胜任力息息相关，以致教师胜任力及其模型成为热点应该深入研究。

建设一支具有扎实的专业基础理论知识和丰富的教学经验，同时又有较强的从事本专业的实践动手能力的“双师型”教师队伍应成为高等职业教育发展的根本。高职“双师型”教师队伍的建设，重点在于了解高职教师胜任力的基本构成要素及其培养机制上，基本的胜任特征是教师能否胜任教师工作的基本要求，也是教师聘用、考核、评价、培训的标准，而完善培养机制有利于教师职业的专业化和终身发展，可以使“双师型”师资队伍的建设与管理形成制度，得以规范和明确。

通过文献资料阅读发现国内关于胜任力模型的研究有：徐建平（2004）从胜任力角度，基于文献分析，采用BEI技术、胜任特征核检表、心理测量学等方法，对教师胜任力进行了较系统的实证研究，获得了包括教师共有的11项胜任力特征和优秀教师具有的11项胜任力特征的教师胜任力模型，编制完成了包括50个项目，10个分量表的《教师胜任力测验》。

马红宇、唐汉瑛等（2012）借鉴管理学领域中胜任特征模型构建的方法，编制中小学教师胜任特征问卷，并通过专家评价和绩优组与普通组教师之间的差异比较，对初始指标进行确认和筛选。经过分析结果表明，中小学教师胜任特征模型包含教学技能、专业知识、职业态度、学生观念、个人修养等特征。吴树雄《高校教师胜任力：评价模型与指标体系》（2009），提出应对教师胜任力评价建立科学的模型，显示出一定的导向性。以准入资格、专业知识、专业技能、专业态度、健康水平为维度，设计评价体系。刘学方和王重鸣（2006）基于对200多家家族企业中高层管理人员的访谈及问卷调查，通过探索性和验证性因子分析，在国内外首次建立了包括组织承诺、诚信正直、决策判断等8个因子和管理素质、关键管理技能2个维度的家族企业接班人胜任力模型。陈万思、赵曙明（2010）通过对中国最佳雇主人力资源总监的研究，构建了包括战略管理、变革管理、职能管理、员工关系管理4个维度，共18个因子的二阶一因子、一阶四因子胜任力模型。姚翔、王垒（2004）通过对某IT企业开发部门的三百多名项目经理和项目小组成员进行问卷调查，构建了IT企业优秀项目管理者包括个性魅力、应变能力、大局观、人际关系处理能力、品格5个因子的胜任力模型。

从文献阅读中，我们发现从胜任力被提出至今，多数研究倾向于公司职员、中小学教师胜任力特征的解释及分类，对胜任力模型的构建研究较少。虽然目前国内研究胜任力模型的专业学者不在少数，关于胜任力方面的文章不计其数，但大多数的文章都仅限于对胜任力表面含义进行研究，很少涉及胜任力的本质和核心，尤其针對高等职业院校“双师型”教师胜任力的研究少之又少。可见，关于胜任力模型的研究还需要不断深入和扩大，力求达到全方位、多层次，至之趋于完善。在社会不断发展的今天，市场经济起到优胜劣汰的自动筛选功能，不少企业亟须高级技能型人才，这无疑直接推动了高职院校教育教学质量的提升和发展，但时至今日，高职院校教师胜任力的评估仅仅通过考试、培训完成，对高职教育事业的发展有着很大的阻碍。因此，本文从一个崭新的角度研究高职院校“双师型”教师胜任力问题，从而推动高职教育事业的快速发展。

二、本研究概念界定

“双师型教师”指的是具有讲师（或以上）职称，能够自主的研究和完成其教学任务，具有良好的教学素质，同时具备下列条件之一的专任教师：A.通过专业资格考试拥有特许的资格证书，并且该证书与其工作有密切相关性。B.在实际工作中，有两年以上在大型企业进行实践指导的工作经验，且业绩突出，为相应单位做出贡献，能够在学校中指导学生积极地参加课外实践活动。C.近五年，在工作单位中积极参加两项以上科学技术研究，效果明显，被相应单位采纳应用。D.近五年，为学院基础设备的建设和教学质量的提高做出了卓越的贡献，能够自主研究和完成其教学任务，主持或参加两项校内课题研究，具有良好的教学素质，是同行中的佼佼者。

胜任力是区分工作能力卓越、表现优秀者与平庸者的一个标准，具有长久性和真实性。本研究所谈到的“胜任力”指的是高校教师胜任职位的能力，不是一个人的所有能力。胜任力模型是完成一项工作，取得业绩时所具备的一系列胜任力特征的组合。这种组合特征能够准确地表达个体的整体胜任水平和业绩能力。

三、教师胜任力模型的构建：以广东省高职院校为例

（一）行为事件访谈法获取胜任力要素

围绕一个优秀高等职业院校教师应该具备哪些胜任力特点，我们针对广东省三所高职院校的6名中层管理者、10名专任教师、20名学生进行访谈和交流。在访谈的过程中我们根据提前设计好的提纲依次对访谈者进行访谈，并在征得访谈对象许可的前提下进行录音。访谈结束，我们根据录音资料，整理出80项胜任力特征，并以此形成问卷初稿。

（二）《高职“双师型”教师胜任力问卷》的编制

我们从教师、学生两个角度出发，根据访谈提取的80个胜任特征，结合利克特五点量表编制《高职“双师型”教师胜任力问卷（教师版/学生版）》，然后在所选取的三所学校随机发放问卷750份，实际回收有效问卷690份，回收有效率为92%。

（三）样本基本情况分析

在回收的问卷中，我们样本的专业情况如下：理工类332人，经管类206人，两个专业人较多，其他专业相对比较分散。年级分布情况为一年级230人，二年级161人，三年级299人。性别为男349人，女341人。

（四）项目分析

首先根据数据求出量表总分，然后按照总分由高到低排序，分别找出27%总人数所在的分数，其中高分组分数≥363，低分组分数≤305，然后用T-test检验高低二组在题项上的差异。结果发现所有题项的t值均达到显著，说明这些题项均能鉴别受试者的工作能力。

（五）运用因子分析法构建胜任力模型

在因素分析进行之前需要对原始变量的相关性进行检验，本文采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验和巴特利特球度检验（Bartlett test of sphericity）方法进行。其中KMO值为0.975，大于0.5，Bartlett's球形检验卡方值为41 858.62（自由度为3 160）达到显著，说明适合进行因素分析。

在SPSS11.5软件中采用主成分分析法对原始变量进行因子分析，提取特征值大于1的因子，在提取过程中发现大部分原始变量的变量共同度大于或接近0.6，说明因子分析的效果较好。在整体变异数分析中发现：转轴前10个因素特征值总和为49.248，可以解释的总变异量为63.139%，转轴后10个因素特征值总和为49.248，可以解释的总变异量为63.139%。说明这10个因子能够反映数据的大部分信息。根据因子分析，我们共抽取去10个共同因子，然后根据因子间的相关性，通过合并因子，最终确定6个因素。这6个因素分别为：教育教育创新能力、管理协调能力、良好心态、人际交往能力、自我发展意识、教学能力。

（六）问卷信度效度检验

统计分析表明该问卷的a信度系数为0.9834，各因子的信度系数均在0.85以上，说明问卷具有较高信度，测量结果可靠。本次问卷调查数据总方差累计贡献率为63.139%，说明问卷具有良好的结构效度。

四、结论

综上所述，我们提出高职“双师型”教师胜任力模型如图1。

參考文献：

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