新课程视角下幼儿音乐教学例析

摘 要：音乐是世界上最优美的语言，能够触动人的情感。幼儿园音乐教学活动不仅能够培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受力，在音乐的感染下，也可以培养幼儿的审美能力，丰富他们的审美经验。在新课程视角背景下，本文对幼儿音乐教学进行了案例分析，就调动幼儿学习音乐积极性，优化教学方式、实施审美教育进行研究，意在对提升教学水平，优化幼儿音乐教学效果，有积极有效的促进作用。

关键词：幼儿 音乐教学 新课程 研究

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0251-01

幼儿音乐教育可有效培养学生形成良好的音乐素养，陶冶情操，激发内在音乐潜力与素质，并产生对艺术美的敏锐性、渴望性与追求性，进而形成广泛的爱好兴趣。音乐教学内容丰富生动，在唱唱跳跳、表演竞技、团队合作中，幼儿真正体味了音乐美感。通过音乐展开了互相交流、协同合作，并勇于展现自我，进而锻炼了学习能力，掌握了音乐技法与相关知识，形成了良好的创造力、欣赏力与主观能动性。由此可见，幼儿音乐教育优势显著，面对新课程环境，如何科学实施音乐素质教育，激发幼儿学习兴趣，培养其审美意识素养，成为当前我们应主力探讨的重要问题[1]。

1 新课程视角下幼儿音乐教学案例分析

1.1案例一描述

中班歌唱活动《亲亲小兔子》

师：小朋友们，今天老师教大家一首好听的儿歌《亲亲小兔子》，先请小朋友们竖起耳朵仔细听听，儿歌里都唱了什么？

播放音乐（此歌曲两分半钟）

师：哪位小朋友告诉我儿歌里唱了什么？

幼1：小兔子。

幼2：小兔子、坏蛋大狼狗。

幼3：还有爸爸、妈妈。

师：小朋友们想不想学这首儿歌？

幼：想。

师：那小朋友们跟着老师朗诵歌词好吗？

幼：好。

案例评述：全体幼儿跟着教师朗诵歌词，朗诵完毕教师让幼儿跟着录音唱。歌唱活动持续了快30分钟，教师最后让幼儿集体唱一遍，但是很多幼儿还不太会唱。教师选择这首歌曲是因为歌词比较生动有趣，但是教师在注重歌词的同时忽视了曲调和歌曲的结构。对于中班幼儿来说，他们的音域比较狭窄，不适合唱过高或者过低的音，一般来说，中班幼儿适合的音域为 c1-a1，而这首歌曲的音域为明显超过了中班幼儿适合的音域。同时，幼儿比较容易掌握三度和三度以下的音程，一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲，对于小二度（半音），幼儿不容易唱准。这首歌曲里小二度音程出现次数较多，加大了幼儿学唱的难度。另外，这首歌曲对于幼儿来说，结构较为复杂。幼儿所唱的歌曲，大多数应该为一段体或者一段体的分节歌，而这首歌曲是两段体，幼儿掌握较为困难。值得注意的是，在整个活动过程中，教师没有主动让幼儿表现身体动作，有部分幼儿听到副歌“小兔子，白又白”的时候从座位上站起来模仿小兔子跳，被教师制止。总体来说，这次歌唱活动的材料选择不适合幼儿的认知发展水平，对中班幼儿来说有困难。这样的歌曲可以作为欣赏活动的材料，以歌唱活动的形式开展是不适合的。在实施过程中，教师制止幼儿的身体动作，让幼儿端坐在椅子上学唱歌，导致幼儿表现出兴趣缺缺的样子。

1.2案例二描述

小班歌唱活动《我爱我的小动物》

师：小朋友们都喜欢小动物吗？

幼：喜欢。

教师问幼儿都喜欢什么小动物

幼1：我喜欢小猫。

幼2：小狗。

幼3：小白兔。

师：那老师要考考你们了，小狗（小猫、小羊、小鸭……）怎么叫的呀？

幼儿依次回答。

师：下面老师教小朋友们一首儿歌好不好？先听老师念儿歌，小朋友们注意 看老师的动作。教师朗诵儿歌并做动作，有幼儿跟着教师做动作。朗诵进行3遍。

师：小朋友们都很聪明，那接下来，听老师唱，小朋友们做动作好不好？

幼：好。

教师唱2遍儿歌，幼儿跟着做动作。

师：老师唱前半句，“我爱我的小羊，小羊怎样叫？”小朋友们学叫声，再加上动作好不好？

幼：好。

此过程进行2遍，之后请小朋友上来表演，最后一起唱一遍。活动结束，有一位幼儿说：“好累啊！”

案例评述：整个活动比较沉闷，教师一直在单调重复，重复的次数达到了8次。幼儿的注意力集中的时间很短，一味的重复很容易使幼儿注意力转移到别的地方去，活动的内容已经不能吸引幼儿，而幼儿却只能在教师的威严下，保持同一个姿势来学习已经不感兴趣的事物。在这个过程中，教师忽略了幼儿的生活经验，无视幼儿的主体性[2]。幼儿在头脑中已经有了对各种小动物叫声、动作的认识，然而教师并没有抓住幼儿这一真实的生活体验，进一步具体生动地深化，而是一味按照自己的方式，要求幼儿做整齐划一的动作。活动结束，幼儿是学会了唱这首歌，但他们却喊累，一节本该是生动活泼的音乐课变成了单调重复、枯燥的、让幼儿没有获得快乐的音乐课。

2 结论

在新课程视角下，幼儿园音乐教学应从幼儿的兴趣点出发，让幼儿自主地去探索去发现，在这个过程中，教师要尊重幼儿的想法和意愿，关注幼儿情绪情感的表达，关注幼儿生命的独特

性[3]。幼儿在这样的教学氛围中，充分感受和体会音乐带给自己的快乐和愉悦，使音乐教学效果大大提高。

参考文献：

[1]胡蔚.艺术花开有时——探索幼儿园音乐艺术综合教育的新视角[J].新一代（下半月），2015.

[2]林敏.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角[J].中国教育信息化：基础教育，2015.

[3]刘佳佳.基于新课程视角的幼儿音乐教学[J].小学科学：教师版，2013，第12期：198-198.

作者简介：庄敏晖（1987-），女，江苏张家港人，本科学历，二级教师，研究方向：幼儿教育。