分层布置作业练习 促进学生均衡发展的对策

陈兴宽

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0215-01

均衡发展是当前教育教学方面提出的一个崭新的教学理念，这对于全面提高教育质量有着十分重要意义。而减轻课业负担，作业分层布置，是学生均衡发展的一个重要环节，是实施均衡发展教学理念、促进全班学生共同成长、全面提高的重要保障。

传统的作业布置有很多弊端：一是量大；二是重复无效；三是多采用“一刀切”的方式，造成学生对作业不感兴趣，常常是迫于老师的压力，被动地写作业。现在为了让学生均衡发展，让班内不同水平的学生在作业上同样进步，个性得到和谐发展，我们在作业分层设计上注重以下几个方面：

1 注重激发学生作业的兴趣

1.1质量分层，调动个体兴趣

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，促进学生均衡发展。

1.2难度分层，注重个体均衡

把作业分类设计，让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的题目做。如a类的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。（适合优秀学生做）；b类的题型低一层次，（适合中等生做）；而c类多为比较简单的巩固性作业，（适合暂差生做）。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，这样难度分层的作业设计，可以使学生个体均衡发展。

1.3类型分层，强化个体提升

在作业布置上，教师创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。在作业形式上可以实行多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。在语文园地“展示春天”的学习中，可以收集描写春天的词语，可以朗诵春天的古诗，可以背诵春天的谚语和春联，可以演唱春天的歌曲。可以展示描写春天的一段写话等。a b c类学生可以根据自己的情况选择作业，这样的作业可以让学生八仙过海各显神通。

1.4数量分层，尊重个体差异

为控制作业总量，减轻学生学习负担，各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置，确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。每课的基础性练习，比如语文的写字、朗读课文、预习课文、课后复习这些是我们规范作业的必选操作。至于学生写字、朗读的遍数则因人而异，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。

2 注重口头、书面课堂作业的分层布置

学生课内综合练习部分应分层设置，可设置A、B两个层次。A层为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层为拓展类，是选做类，适当地增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点，B层内容以理思路、讲方法为重点，使优生掌握，中下生受启发，保证各类学生学有所获。

比如口头作业的布置：对于学习基础薄弱的学生，可布置其做一些朗读背诵、课外优秀读物朗读，以增加其对语言文字的把握和初步审美；对于已经有一定能力的中等生，可布置其做一些课文内容续说、课外优秀读物的朗读欣赏，培养其语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，可布置做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏和感悟，以训练良好地语感和思维力。

书面作业：对于学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次作业再布置续写或扩写，这样便于把握和发挥；面对于学生能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文个变换形式，让他们对哪个拿手就写那个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段，这样小步伐训练直到掌握各种类型写法。

3 注重课外实践性作业分层布置

实践性作业是让学生多实践，合理运用走进自然与社会，写观察报告、专题、手抄报、自编课本剧等，增加学生作业的趣味性。这类作业可依据内容与时间情况，设置为A、B、C三个层次。A层为基础类，也是必做类，B层为拓展类，是选做类，C层为探究类，主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。主要体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，均衡提高学生的应用意识与能力。

书面作业、口头作业和实践作业三者要有机结合，以S版四年级下册第七课《火烧云》为例，设计作业如下：

按能力把学生分为三类：

学习能力薄弱学生：（1）预习生字词；（2）正确流利地把课文读给家长听。

有一定能力的学生：（1）背诵课文；（2）搜集描写景物的文章，有感情的朗读，茶歇优美的句子。

学习能力强的学生：（1）有感情的背诵课文；（2）认真观察一处景物后，仿照课文的写法写一段话。

均衡教育强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们教师在布置作业时，要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，视情况给作业变脸，让它新鲜的姿势重新出现在学生面前，让班内不同水平的学生在课堂上同样进步，让强者更强，让弱者充满自信。