也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0207-02

在英语学习中，学生常常由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，以致许多学生害怕或者羞于说英语，这在某种程度上扼杀了学生学习英语的兴趣。实践证明，只有遵循学生身心发展特点，放飞学生好动爱玩的个性，将生活中熟悉的事物运用到英语教学中，让教学与学生的生活融为一体，才能真正使学生从“生活”这片沃土中汲取养分。简言之，小学英语要从教学内容、教学方式、教学情境、教学拓展这四方面进行生活化，让学生学到活生生的英语，才能使教学活动更具生命力， 才能促进学生活泼健康发展，从而真正实现“生活化式”的小学英语有效教学。

1 教学内容生活化

语言是架起生活中人与人之间沟通的桥梁，语言依附于生活，离开了生活，语言学习也就失去了它本来的意义。英语学习就是一种语言的学习。因此，生活内容也就决定英语学习的内容。换句话说，英语学习的语言是生活化的语言，英语学习的内容是生活中的内容，学习英语是为了更好地交流，从而更好地生活。

孩子学英语学习的内容随着其年龄的变化而变化，年龄越小越要注重教育生活化。因为贴近生活的话题和内容才能引起孩子的兴趣，孩子才能从中得到共鸣。从生活中选取教学内容，使教学充满人情味，使人感到亲切、自然，感觉学习不是一种压力，而是生活中不可或缺的一部分。从而更好地适应生活、懂得生活，享受生活。我们所用的牛津小学英语教材的内容就十分贴近学生的生活和学习实际。每一个单元所围绕的话题都源于生活，都能用于生活。比如5A的第一单元是“The first day at school”新学期的第一天，第二单元是“A new house”新房子。这些话题都是贴近学生实际生活的，新学期的第一天学生们都在谈论些什么，我们是怎样描述我们的校园的，我们该怎样向别人介绍我们的校园，我们的教室？王琳的新家里有些什么，她的房间里又是怎么布置的，我们该如何向同学介绍我们的新房子和卧室？这些话题都能引起学生的兴趣，也能激发学生讨论的欲望，因为这些内容都源于生活，并能用于生活。教材中一幅幅插图虽然简单，但生动形象，富有情趣；一篇篇文字虽短小，但精辟至极，富有文化底蕴。教材所涉及的知识点也都是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的。如同学们最爱逛的公园、动物园；同学们最爱上的音乐课，体育课；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇凌；同学们常挂在嘴边的一些日常礼貌用语……低年级在教授字母、单词之前，笔者特地搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，KFC， Mcdonalds， WC等等。这些生活中的英语激发了学生学习英语字母和单词的欲望及热情，他们渴望学会，渴望看懂，渴望融入到国际世界中，这让学生在学习时热情高涨，思维活跃，大大提高了学习效率，也让学生感到英语就在我们身边，从而消除学生对英语的恐惧感。

2 教学方式生活化

何为“教学方式生活化”？即通过创设精彩纷呈的生活方式，鼓励每一个学生进行生活化式的体验，注重让学生多多实践，使他们创造性的将知识进行内化，科学地将这些知识进行运用，真正达到活学活用，学以致用的目的。根据学生的兴趣爱好，采取别致的教学策略。

2.1组织符合学生生活体验的游戏活动项目

在英语课堂上，作为教师，要以“隐蔽化”的心态，带有“目的性”的策略，不断整合学生已有的生活经验，促使这些经验运用到自己的学习中去。鼓励学生将他们玩过的一些好游戏不断地推广，不断地体验。

2.2组织学生运用身边的教具巧设情境

比如在小学低年级阶段，经常使用的水彩笔，利用水彩笔易于画画，简中多变的特点，多给学生们机会，能否用上它来表现出课堂所需要表现出的事物来，这样的操作不仅生动形象，更能激发起学生学生的学习兴趣，让每一位学生都能参与其中，克服了复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

3 教学情境生活化

学习英语最好法子，就是到真实语言情境中去。情境的需要，就是语言学习的需要。这个情境应该是真实的，只有在真实的语言情境中学习英语，才能激发学生学习并运用语言的欲望，并能收到最佳的语言学习效果。在创设英语教学情境时，要结合校园的生活情境，家庭的生活情境，社会的生活情境，多方面多角度创设情境，才能保证教学活动的丰富多彩。

3.1凭借生活创设生动、真实的语言环境

任何语言学习都需要语言环境才能学得更快、更好。我们的母语是汉语，汉英文化的差异是学习英语的最大障碍。为了尽可能地消除这种障碍，教师就得更多地创设有利的语境。例如，在教授牛津小学英语5B Unit4 Halloween这一课时，为了让学生更容易理解课文内容，避免因不了解外国文化而影响教学。在课前，我们可以先让学生以小组合作的形式自己先去了解“万圣节”的由来，能否以小作文的形式来说一说，同时，鼓励有能力的学生积极去制作有关本节日的课件，这样既锻炼了他们的学习能力，又图文并茂式地利于学生更好地融入到本单元的学习中去，可谓一举两得！

3.2凭借生活创设形式多样的活动、游戏

小学生的课堂应该丰富多彩。新课标也要求教师要整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中，教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson这一课时，笔者先运用Body language， 让学生学会left， right，然后边播放“Rabbit Disco”音乐，边问学生： I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时直接出示句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”。如果纯粹教授学生“dance”，学生可能需要很长一段时间接受，吸收，但通过创设真实的情景，和学生一起边跳边说，学生喜欢这种活泼的教学方式，他们能很快投入进去，这样亲身经历了，就能把要求掌握的句子已脱口而出。小学生具有好动、好模仿这一特点，让学生亲身经历，体验活生生的英语从而达到教学效果这种教学方式符合他们的年龄特点。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们既能游戏又能增长知识，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情，从而激发他们学习英语的兴趣。

3.3利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。如在学习有关职业单词时，笔者让学生模仿各种职业特征的动作，学“Teacher”时，出示“蜡烛”、“老牛”等能够代表教师形象的事物，学“farmer”时，出示一位老人在田地里插秧的图片，学“nurse”时做一位护士正在给一位病人打针的动作。然后让学生两人一组进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …”再如学习本套教材4BUnit 4第一课时“Do you like peaches / oranges / …”等句型时，让学生拿出课前准备好的想过水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生分别扮演李老师和果农，表演买水果时的对话。学生非常喜欢表演，课堂上，他们个个自告奋勇、争先恐后，都想来演一演，经过表演后，学生能很快记得新授句型和单词，并能很好地理解意思。角色表演，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

4 教学拓展生活化

如今，整个社会是一个开放的大社区，人与人、家与家、国与国的联系更加密切。英语的学习更加不能封闭起来，更应该让学生走出校园、走出家门、走出社区，到大社会的校园里去体验、去学习、去运用。因此，学生们可以通过电视、网络等现代化媒体积极去读这本大千世界的活书；积极地与身边的亲戚朋友，不断地运用学到的英语进行交流，珍惜与外国朋友、老师交流的机会。像Can I help you？Where are you from？Welcome to China！ How do you like China？这些简单的语言都是开启英语交流的钥匙，通过学习，指导和改变生活，这样的教育才是真教育。教师不应该用考试束缚学生，扼杀学生的创造力，而应该真正给学生学习的空间与时间，鼓励学生多走向社会，努力给学生创造一些英语实践机会，让学生能在自己的空间里读活书、活读书、读书活。

总之，只有遵循小学英语教学来源于生活的方向，让生活中的点点滴滴促进小学英语教学，才能促进“生活化”小学英语有效教学，在这样的语言实践中，不仅增加了学生们的见识，增强了信心，而且提高了他们运用英语的能力。

作者简介：顾诗月（1989-），女，江苏昆山人，本科，二级教师，研究方向：小学英语教育。