试论以读为主的蒙语教学

赵雪莲

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0189-01

读，是蒙语文教学的传统方法，教师要深入指导，强化训练，学生才能得以不断吸收消化，久而久之，养成习惯，美的语言就会脱口而出。“三分文章七分读”，教学中必须围绕朗读作文章：备课先备读，讲读多练读，时刻不忘读，自始至终以读开路，以读取胜，读中探宝，读中得金。

1 掌握方法，正确朗读

（1）抓好基础教学，使学生正确听辨蒙语基本字母、半音、闭音节的读音。熟练区分词性，用口语表述。正确掌握蒙语的语气、语调。（2）学会使用工具书，利用蒙文字典理解字词含义，会读音标，用标准音朗读字词。（3）朗读、默读结合，提升蒙语文阅读能力。

在进行读的训练时，掌握正确的读法是关键。朗读是培养良好语感的最佳途径，有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读能让学生在读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的读法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。

2 创设情境，抒情美读

2.1配乐朗读，抒发情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学训练中，根据课文的风格特点，选用适合学生情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配乐朗读。心理学的实验结果表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学习读好课文。如在朗读《母语》《蒙古草原》《美丽的家乡》等课文时，可以播放黑骏马组合的《万马奔腾》，在激烈高昂、回肠荡气的万马奔腾中，学生的民族情感抒发得淋漓尽致，读得时而如泣如诉，时而高山流水，时而猛烈奔放，将蒙古音乐和课文的情感有效融合。在朗读《草原明镜》《鸟岛美景》《春天》等课文时可以播放《天边》《父亲的草原母亲的河》《美丽的草原我的家》等纯音乐，在优美舒缓的音乐中学生尽情体会草原的美丽与多情，将蒙古民族的自豪感娓娓道来，如诗如画，引人入胜。

2.2观片朗读，激发情感

实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《草原明镜》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听蒙语播音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的草原湖泊景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。

2.3分角色朗读，体会情感

这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进，旨在体验不同角色的情感、语调。在一定的语言情境中激发情感，突出角色语言表达所产生的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。引入竞争机制，增强竞争意识，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。

2.4学演课本剧，品味情感

这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是：创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感所在。在编剧、排剧、演剧的过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行。通过演剧，进一步提高朗读能力。演出之后，让学生品头论足，加深体验。如教学《说谎的孩子》一文时，教师就可以抓住小男孩两次说谎的情节，结合朗读训练，让学生进行认真排演，反复琢磨两次呼救时的语言特点和每个动作研究与模仿。这样，小男孩第一次说谎时的得意和第二次说谎时的惊慌被突显了出来。这比单纯地由教师讲和学生读的效果更好。

2.5吟诵诗歌，积淀情感

蒙语诗歌语言凝聚了丰富的民族特点，经过提炼，生动流畅，是蒙古族文学宝库中瑰丽的智慧结晶。随着新时期蒙古语诗歌的口语化、民族化、乡土化，更加适合学生诵读感悟。如低年级的《时钟》《父母的教诲》《星星》《蒙古家乡》，中高年级的《母语》《母亲的爱》《山》《美丽的草原》，都适合学生反复吟诵，“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”

3 以读为主，读中感悟

加强小学蒙语文教学中的朗读训练，有助于形成正确的语感，丰富学生的语言，提高书面和口头表达能力。要在“读”的技巧上狠下功夫，多动脑筋。具体做法是：抓住一个读字，始终以读为主。

3.1以读代讲，读中品味

小学蒙语文课本中有不少充满了民族特色的文章，写得如诗如画，美轮美奂，将草原美景风情、蒙古族人民的真诚热情、勇敢坚毅展现在眼前。但因为地区原因，学生对许多描写理解的只是文意的十之一二。教学中可指导学生通过初读课文，去尽情领略字词美；深读课文，体味意境美；研读课文，理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达的，只有通过学生的朗读才能感受和体会到，教师可进行范读帮助学生理解和感受。这种“以读代讲”的方法，即：把一些需要老师讲解的内容通过范读体现出来。如《草原明镜》一文，佳词美句，不胜枚举。在描写呼伦湖的广阔时作者运用比喻、拟人等修辞手法，描写了呼伦湖神奇壮丽的景色，抒发了对呼伦湖的赞美之情。教师在教学中无疑要在这方面给予必要的点拨和启示，然后再提出朗读的具体要求。让学生在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，并把画出来的佳词美句朗读给大家听，读后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、小组读、配乐读的形式反复朗读，在反复的朗读中，学生不仅品尝到了朗读的无穷的乐趣，还可以从中收受到美的熏陶。这样，读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及其训练锦上添花。至此，教师点拨：呼伦湖如此广阔，这么神奇，你想不想用自己的话赞美一番？学生们积极性高涨，有的说：“……那是我梦中的呼伦湖，我心中的海湖。”也有的说：“呼伦湖像海一样无边无际……”语言表达各具特色。

3.2扣读导悟，以悟促读

关键在于抓住重点反复读。重点既指阅读中的重点，也指朗读中需注意的重点。如教学《阿伦高娃母亲折箭教子》一课时，教师应重点引导学生，紧紧抓住阿伦高娃母亲所说的那段话反复朗读，加深感悟，当学生悟出“团结起来力量大”时，教师再要求他们带着阿伦高娃母亲期盼的语气，试着练习朗读这段话，然后采用指名读、赛读、分男女生读和师生合作读等形式，反复朗读这两段文字，进行多种形式的朗读训练。