感受实在 与“瘦”同行

刘兆市

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0173-02

新课改的春风吹走了小学语文课堂“满堂灌”的传统教学方式，带来了丰富多彩、热闹非凡的课堂。但当中也出现了一些新问题：华而不实，形式主义多了，语文本色少了，令不少的学生眼花缭乱、不分主次甚至本末倒置。因此笔者认为，当前小学语文教学有必要对新课改后的“新课堂”进行“瘦身”，让语文教学从华而不实的形式中摆脱出来，化繁为简，回归语文本色。去除“花哨”的形式主义外衣，摒弃学生苦、老师累，成绩靠课后“磨”出来的弊端，让课堂真正“瘦”下来，让老师们实实在在教语文，向课堂40分钟要质量，打造轻负高效的课堂教学模式。

笔者曾有幸聆听一位前辈的课——《桃花心木》，觉得此课是对小语课堂的真正“瘦身”，达到了实在教学，回归本色之境，是探寻小语课堂瘦身之路不可多得的课堂范例。在此，择选其中几个教学片断细赏慢品，感受其中的实在。

1 导入实在——以学定教

师：学文小调查，情况如下：（出示三道选择题及观察反馈的结果）。

（1）本文是主要是讲一个故事还是讲一个道理？100%是选讲一个道理。

（2）对文中的这个道理，读懂、似懂非懂还是读不懂？读懂的占大半数。

（3）读了课文，你喜欢这个故事还是喜欢这个道理？喜欢道理的占大半数。从调查结果看，同学们都喜欢这个道理，我们就先快速浏览课文，找出这个道理。

赏析：导入实在，学文小调查以选择题呈现学情，让人一目了然，学生也自然而然聚焦在课文的中心，起到四两拨千斤的效果，比教师强按牛头喝水，生硬牵拉到“道理”上要高明很多倍；学生懂得的是“道理”，喜欢的也是“道理”，关注学情，体现生本意识，从学生的实际出发，以学定教，使教学更具实用性、方向性和针对性。

2 教得实在——直奔文心

出示两个主要问题让学生回答：

（1）林清玄让我们面对的是一种怎样的生活？不确定。

（2）在不确定的生活中有什么好处？独立自主、经受考验、将极少的养分转为极大的能量，努力生长。

师：对于这个道理你真的读懂了吗？有没有问题？

生1：不确定是什么？

生2：生活考验是什么？

生3：怎样才能锻炼出独立自主的心？

师：请用上“为什么”来提问。

生4：为什么在不确定的生活中才能独立自主？

生5：为什么在不确定的生活中才能经得住生活的考验？

这些问题都跟哪个词有关（师边问边板书）？

生：不确定。

师指板书：要读懂独立自主、生活考验等必须首先读懂“不确定”。

赏析：教得实在，从“道理”中提取文心，直接凝炼，简约而不简单，让学生瞬间抓住重中之重。同时发挥“疑能生智”的妙用，先引导学生质疑，“道理”中的疑点放手让学生去挖掘，让其“知其然和知其所以然”。接着用“为什么”来提问，就仿佛给学生一支学会质疑的魔术棒，于是迸发出一连串的灵光。此刻，老师再点出“不确定”是解决所有问题的关键，水到渠成，文心闪耀，充分体现学生的主体性。

3 学得实在——文理结合

师：种树人是怎样给桃花心木浇水的？

生：读出句子。

师相机小结：种树人浇水的天数、水量、时间都不确定。齐读句子。

师：种树人为什么这样做？生：模仿老天下雨。

师：老天是怎样下雨的？（出示句子读）

师生合作：老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？

师：正因如此浇水，桃花心木才适应老天，它才能在不确定的环境中——再读“道理”，相信有不一样的感受。（生齐读），所有的好处都是来自“不确定”。

师：这个道理，作者一来是便明白吗？自由读课文，在蛛丝马迹中寻找作者一开始并不明白的地方。

生读句子，师引导标出词语：奇怪、更奇怪、越感到奇怪。

师：写这么多奇怪不重复吗？有这个必要吗？林清玄是写给自己看的吗？他写下这些“奇怪”时会不会给读者产生影响？读了三次“奇怪”之后，你会感觉怎样？（生回答后）小结：所有的“奇怪”统统引导到“道理”上来！出示：层层设置悬念。要想讲故事写得生动，这就得用心。

赏析：学得实在，直面文本语言，以读为本，文理结合，深入文心。从故事中寻找“不确定”其实就是走进内容，理解语言，体会语言的妙用。由理至文、再由文及理，在“理——文——理”中循环反复，文心也显得更透彻深刻。通过朗读、揣摩、归结的思维脉络剖析故事，发现“奇怪”，从明白写什么到探索怎样写，由一连串的“奇怪”领悟层层设置悬念的妙处——引人入胜！在环环紧扣的引导下，让学生掌握别出心裁的表达方法。纵观此片断，学生学得实在，直面文本，关注语言，体会语用，以读为本，贵在得法；教师“深入”解读课文，“浅出”授予学生，化繁为简，真正回归语文教学的本色。

4 活得实在——世事无常

师：请说说你生活中遇到的“不确定”？生交流：谈了生病、考试成绩、家庭意外事件等。

师：再来读林清玄笔下的人——出示陆羽、慧能、玄奘的身世。生：读出了“不确定”很多时候就意味着苦难、不幸和悲惨。

师：你们有想过如果自己遇到类似的遭遇，你会怎么办？（生默然）

师：你们不是没有想过，而是不敢想！出示“道理”齐读。

师：生活本来是不确定的，人生不可能一帆风顺，总会有高低起伏，成功or失败，富裕or贫穷，健康or生病……因此，我们成功时要享受成功，失败时要直面失败；富裕时要享受富裕，贫穷时要直面贫穷；健康时要享受健康，生病时要直面生病……归根结底，我们需要一颗强大的心。

师：刚才的问题解决了吗？生点头。

师小结：只有不确定才是确定的，不确定就是无常！一个人只有真正懂得了世事无常才能——（生背出好处）。

赏析：活得实在，学以致用，由文本拓展到生活，此也是读书的意义所在。学生正因缺乏人生经历，所以从别人的身上去感悟真理是学习的有效途径，对“不确定”的感悟和理解如花绽放，令学生有了更加丰富、生动、真切的体悟，体现出文化熏陶的力量。面对学生的默然，老师还开出了处理和化解“不确定”所带来烦恼的良方，在课尾升华点出世事“无常”，彰显本课的人文内涵。将语文的工具性和人文性完美融合，文章至此也就讲透了。

让课堂瘦身，实质上就是教学方法、教学环节的优化，就是对新课标改革带来的形式主义弊病的一种纠正。唯有削去课堂上中看不中用的教学花样，40分钟的课堂才能保质保量。语文是一门很实在的学科，老师必须扎扎实实地去“教”，学生必须扎扎实实地去“学”，才能水到渠成、圆梦“瘦身”。