低年级小组化班级管理初探

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0172-01

很多人认为低年级学生刚离开幼儿园，不具备自我管理能力。其实，开学不久许多新生就适应了小学学习，在许多方面做得很到位。这时教师可逐步让学生参与班级管理。由于学生的智力发展、语言水平、识字量的局限，很多班委甚至不能够记得清全班同学的名字，对于违反纪律的情况也表述不清，在处理班级问题时显得有些混乱。这时，建立班级小组管理机制就显得十分有效和必要。

1 合理划分小组，细化量化过程

依据班级人数、学习水平、座位排布，将班级分成7-8人不等的7个小组，学生按照座位坐好，小组成员长期固定，便于管理。每个小组选出一名组长。组长的职责包括：收作业、发作业、检查课文背诵等。

建立小组机制后，每位小组长会收到一张表格，班主任召开小组长会议，讲解表格内容以及使用方法。表格上有小组成员的名字、需要背诵的课文篇目、作业完成情况的评定。

由于低年级学生的理解力有限，一开始履行表格要求是有困难，班主任在此时需要进行手把手的指导。

1.1履行收作业的职责

作业收上来后，教师核对小组长名单和实际收作业情况。如有出入，必须找来小组长核实，及时指正。当小组长能够熟练记录以后，班主任可以从日日查，变成周周查，将小组长记录的人数与课代表记录人数进行对照。

在建立小组自我管理机制之前，班级作业都是由老师一个人负责，常常会有遗漏。划分小组进行细化量化管理之后，作业缺交情况一目了然，方便老师及时做出处理，从而减少不交作业的人数。

1.2履行检查背书的职责

教师宣布课文的最后背诵完成时间，小组成员在该时间之前到小组长处背诵完毕，小组长做上记号。小组长之间实行循环背诵，即第N组的组长到第N+1组组长处背诵，最后一组到第一组处背诵，形成一个闭环。教师最后检查背诵情况，并每组随机抽查同学，核对背诵情况和表格登记情况是否一致。

作一个比较：每班以50人为例，只由教师一人检查，每个学生耗时约两分钟，依靠课间时间，约两天才能够将全班同学检查完。而这其中大部分同学是非常流畅的能够背诵出来的，基本不需要检查。因此，这种方法效率非常的低。实行小组长制之后，每位组长只需要检查7-8人，教师最后将班级中没有完成的同学再进行检查，耗时大约半天。

将班级的一部分自主权交给学生之后常常有意想不到的效果。有一次检查表格的时候，笔者发现其中一个小组的背诵情况非常好。该组的小组长将学生背诵课文的日期记录在表格上，并给前三名的同学画上了小红花，这种组内的奖励机制激发了学生的积极性。笔者立刻召开了小组长会议，推广了这种记录方法，起到了一定的积极作用。

2 精确定位职责，激活激发潜能

在魏书生老师教的班级里真正做到了“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。

随着学习进程的深入，一个头疼的问题出现了：作业订正。即使教师在黑板上投影出题目的答案，低年级的学生也往往会在订正时有遗漏，大部分同学甚至在抄写的时候也会发生错误，这就导致讲评过的作业收上来还是会有不少错误。此时教师再去逐个进行纠正就显得非常费时。

在实行了小组长制一个月之后，收到了不错的效果。于是效仿这种方法，各组又选举出了订正小组长。订正小组长有非常严格的规定，必须是非常细致认真，这样才能及时的发现同学的错误。和小组长一样，订正小组长也会有一个详细的表格，上面罗列了《补充习题》上各课的作业，在老师讲评过后，订正小组长收上来检查，如有错误，及时向同学指正出来，全部检查完毕之后，再收上来。这样，订正的效果就更好了。

在小组内设置不同的岗位，充分调动学生的积极性，激发他们的潜能与活力。在实行这项制度之后月一个月左右，班级中担任这项职位的一位成绩中上游的女生取得了明显的进步。在一次又一次的检查中，无形的巩固了她自己的知识，组员犯的错误她不会再犯，慢慢的成绩也就提高了。临近期终，这项机制已经运行得非常流畅了，所以在频繁的听写默写中，学生依旧能够做到及时订正，提高了学习效率。

3 组内充分合作，适时组外竞争

在小组形成基础上，健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。

在小组成立之初，就让每个小组成员共同商议，为本组取一个特别的名字，用于竞争的评分。这一个小小的组名把小组成员紧紧的联系在一起，让他们拥有了归属感，感觉到了自己班级的一份子。其次是制定积分项目如：组员听写全队加一分，组员不交作业减一分等等。每组设置一个记分员，教师每天花一两分钟时间通报加分情况和扣分情况。这些情况综合在一起，就是对于前一天班级情况的总结。这份总结具体到每个学生、每个小组，因而更加有说服力，也共容易引起学生的重视。

对于小组之间的评比要进行及时的反馈，笔者的原则是每周五花上几分钟时间进行小组分数的总结。各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈，每到周末，所有的小组都紧张的盯着计分榜上的数字，关注自己组的综合成绩，因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。对于获得领先的小组，可以登上班级的周周星，每个小组成员还可以获得一份小小的礼物。

虽然小组之间的竞争促进了进步，但班级是一个整体，各组又密不可分，为了班级的共同利益，又需要紧密团结、密切合作。如何把握好竞争与合作的尺度，需要老师加强指导，尤其是思想工作要跟上，要把集体的利益放在第一位。

4 教师适时干预，保障权威地位

中国教育家陶行知的教学理论则是视 “教学做” 为一体。学生在学校里面学习的不仅仅是知识，还应该学会自我管理的方法。小组化管理机制就是让学生学会管理自己。而此时，班主任要进一步提高管理艺术。 尤其在小组化管理模式建立的初期，针对本周中班级管理中出现的问题进行梳理。及时关注每个小组、 每个学生的发展情况，让学生能够学有所得，全面提升素质。

作者简介：刘渊源（1989-），女，江苏昆山人，本科学历，研究方向：小学语文教育。