高中地理有效性课堂教学的路径

摘 要：本文对高中地理课堂教学的有效性做了初步思考：优化的教学方法、合理的教学模式、整合的信息技术、和谐的师生关系以及综合的业务素质。

关键词：地理 课堂教学 有效性

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0139-01

课堂教学的有效性直接关系到教学质量和人才培养。通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”和“情感态度和价值观”的要求，实现高中地理新课程的有效教学。

1 优化的教学方法

各种教学方法具有互补的特点，优化灵活地运用教学方法，以取得良好的教学效果。优化教学方法必须注意，要因材施教，还必须致力于“导”，服务于“学”，不仅使知识得到传递，还要使学生能力得到提升。如高中地理教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等形式多了，但彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活运用教学方法。如案例教学，就是高中地理教学的典型教学方法，尤其是必修三的基本内容都是“以……为例，分析……”，每年高考必考，但高考的选材又不来源于课本，这就成为教学中的一个难点。如果只为案例而教，简单的知识总结、归纳，而缺乏知识到能力的升华，很难让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。要跳出案例教案例，借助教材中精选的示范性材料，对学生进行地理信息获取、整理、分析、运用能力的培养，让学生学会分析、归纳相同或相似案例的一般规律与方法，通过案例来使学生达到举一反三的能力，从而达到教学最有效的目的。

2 合理的教学模式

合理的教学模式就是以教师为主导，以学生为主体，发挥课堂中的师生双方作用，而不是教师“一言堂”，学生被动学习状态。教师首先努力做到转变自己角色与地位，由过去的权威成为学生学习的朋友、指导者。同时，从学生的发展出发，贴近生活、贴近实际、贴近学生，立足于学生已有的知识、能力，在教学内容、教学过程、学习评价等方面，对学生引导和启发，激发学生主动参与学习全过程，真正使学生成为教学活动的主体，创设有助于学生合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信。如在《地球上的大气》中讲到“对流层大气的受热过程”时，把“新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”、“晴朗的天空呈蔚蓝色”等日常生活中现象作为导入，学生积极参与教学中，能激发学生学习地理的热情，切身感觉到生活中处处有地理，体验到学习的乐趣。总之，高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

3 整合的信息技术

“信息技术在教育教学领域的全面应用，已经导致教学内容、教学手段、教学方法、教学环境和教学模式发生革命性的变化，并最终改变师生教育思想、教学观念、教与学的方式等。”[1]随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术整合。重视地理教学信息资源和信息技术的利用、获取、加工、运用信息的能力，一方面提高教师的教学效率和教学能力，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力和知识面。教师运用信息技术可以化静态为动态，化抽象为直观，打破时空局限，能够将课堂内容形成最好的、最有效的形式展现给学生，最大限度地发挥课堂的实效性。如收看相关电视节目《探索》等，用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。利用信息技术把学科知识整合成教师教学、学生学习的资源库，为学生创造最优化的学习环境。

4 和谐的师生关系

课堂教学是师生共同参与的活动，和谐的师生关系是保证课堂教学效率的沃土，有利于实现教学有效性。在教学中，教师要尊重学生、包容学生，要发现他们的亮点，多一点鼓励，少一点批评。教师热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，教师经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。教师不能“居高临下”，摆出教育者的“姿态”，说话总带着一种职业的“命令腔”等。否则，对教师产生憎恨和逆返心理，不利于课堂教学。教师经常利用各种机会深入到学生中去，加强与学生之间的感情交流，缩小与他们之间的心理距离，主动关心、亲近同学，要让学生常有“如沐春风”的感觉，这样，在课堂教学中注意创设和谐的教学气氛，赢得学生的支持和理解，助推课堂有效性。

5 综合的业务素质

教育者必先受教育，教师必须不断用新知识充实武装自己，用优良的品德，良好的行为，渊博的学识为学生树立学习的榜样。教师不具备一定的理论素养和较全面的知识结构，是不可能有效地解答学生的困惑的，也是很难在学生中树立威信的。所以，教师对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。积极参与集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。要变“一桶水”为“长流水”，在慷慨给予的同时，努力汲取，变“教”为“学”，变“阶段性”充电为全程学习。随时关注知识的变化发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间，提升自身业务素质，逐步形成自己的风格，用系统的知识来解释出现的具体事物并继而指导自己的工作，用自己扎实的知识来正确指导学生的学习，在与学生交流中做个信心十足的参与者，最终使自己的综合素质得到全面提高。

参考文献：

[1]刘凤娟著.教育信息化理论与应用研究[M].成都：西南交通大学出版社，2014：107.

作者简介：司亚芹（1969-），女，内蒙古赤峰人，中学高级教师，从事地理教学工作。