初中语文阅读教学初探

师玉琴

摘 要：在初中语文教学中，阅读教学是教师关注的一个焦点，如何让学生学会阅读、掌握正确的阅读方法、喜爱并主动参与阅读一直是语文教师探索的命题。本文对初中语文阅读教学的策略进行探索。

关键词：初中语文 阅读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0096-01

阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分，是因为它在提升学生语文素养、培养思维习惯、陶冶学生情操上具有重要作用。因此，探索创新阅读方法十分重要。

1 营造情境，激发阅读兴趣

古语云“知之者不如好之者”，可见兴趣是最好的老师。教师在教学中要搭建平台、营造氛围，去激发学生的阅读兴趣。角色扮演、诗词朗诵比赛和实验设疑都能够起到创设情境，激发兴趣的作用。在安徒生《地震中的父与子》一课的教学中，教师提前安排两个学生去预习父与子的角色，体会角色的情感，在课堂上通过角色对话反映出父亲和儿子之间深深的亲情，把其他学生带入到课文的情境中，有效地激发起学生阅读文本的兴趣。在教学《死海》一课时，教师给学生一大烧杯清水、玻璃棒、食盐、鸡蛋，让学生想办法把鸡蛋浮在水面上，这样的实验情境本身就吊足了学生的胃口，更激发了学生大胆推理和阅读文本进行验证自己推理正误的兴趣。

2 培养习惯，注重阅读积累

阅读习惯的建立是学生积累知识最好的途径。很多学生在阅读时只注意故事情节，对生僻的字词一带而过，对文章内容的理解和情感的体会更是马马虎虎，这样虽然学生表面上完成了文本的阅读，实际上收效甚微，不能够积累字词，更不用说把它们迁移应用到自己的写作中去。读书不得法等于没读，所以教师在日常教学中要培养学生“读书莫放拦路虎”“不动笔墨不读书”的好习惯，遇到生字生词要勤查字典注音释义，遇到好的语段、句子要勾画写出感想，遇到不解的地方要复读探究，阅读后要小练笔、写读书笔记。只有经过教师周密和科学地安排，有计划有目的循序渐进地对学生进行培养，学生的阅读才会由感兴趣的层次、能理解文意的层次、最后到反复品读批注欣赏的层次，学生也会逐步养成安好读书、智慧读书的习惯。

3 提升技能，强化成果迁移

3.1教学目标要明确

新课标对阅读教学部分的要求是“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，所以教师在教学过程中就要改变原有的满堂灌的教学模式，立足于学生对知识掌握的基本要求、立足于培养学生人生观和价值观的培养，帮助学生在阅读中找到方向和目标，同时又要让学生发展自己的能力，自己去突破自己的误区和障碍，达到提高语文素养的目的。

3.2教学设计要有梯度

阅读教学的目标是读懂文本，获取文本负载的情感和作者的写作意图，所以文本阅读教学有认读和解读的层次的。教师在阅读教学的认读阶段进行梯度设置，既要让学生有自己的认知，又要把学生的疑惑引导归纳到一个焦点上，循序渐进地为高层次地问题搭建阶梯。

解读是文本阅读的高阶层次，实际上是对文章的方式方法和表达的内容清晰感知的过程。在解读教学阶段，教师既要关注学生的差异性，设计不同层次的活动内容，从认读到鉴赏，从评价到创新，使学生的阅读思维实现梯度式上升，同时又要面向全体同学，尽可能发挥学生各自所长，按照每组一个组织者、陈述者、辩论者、观察者、质疑者等角色分工去建组，帮助学生对文本从整体到局部，再从局部到整体去全面地把握，这样就能高效有序地完成课堂教学过程，切实提高学生阅读力和协作力。

3.3教学形式要多样化

语文阅读教学中，传统的通过学生读生字词、朗读课文的教学形式让学生感觉枯燥，所以为了提高阅读教学的有效性，教师要设计不同的课型如学法指导课、文学欣赏课、探究课、自主阅读课等来满足学生的好奇心和上进心，如莫怀戚先生的《散步》可以朗读课和探究课来进行教学设计。

3.4教学成果有反馈

阅读教学的目标不仅是提升学生的阅读技巧、提高学生的语文素养，更重要的内容是知识积累和迁移应用，所以教师在教学设计上要对知识积累和迁移应用进行针对性的训练，让学生书写读后感、小写作等展示阅读教学成果的文章，强化学生写作技能和知识积累，使阅读教学的成果反馈出来。

参考文献：

[1]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2013（4）.

[2]冯国颜.浅谈新课程下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2016（2）.

[3]张育娥.初中语文阅读教学浅谈[J].学周刊，2016（1）.