基于省级精品教材的多元自主学习平台研究与构建

张国生

摘 要：本研究以省级精品教材为核心，构建多元自主学习平台，为学生提供形式多样、自由选择的自主学习资源，记录自主学习轨迹，运用在线自我检查、自我测试及教师反馈，为学生提供科学、合理、客观的评价，帮助学生调整学习策略，主动反思。及时发布学习要点，提升自主学习效果和学习能力，实现教师与学生、学生与学生之间的在线交流与互动，培养学习兴趣，着力营造独立思考、勇于创新、自由探索的自主式、个性化学习环境，培养高素质、创新型人才。

关键词：自主学习平台；多元学习资源；省级精品教材；学习策略；教师主导

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）07-0049-03

一、自主学习在高等教育中的重要性

教育是提高国民素质、促进人类全面发展的根本途径，是推动社会进步的基础，强国必先强教。高等教育要深化教育教学改革，遵循人才培养规律，不断改革、创新教育、教学方法，探索多元培养模式，使拔尖创新人才不断涌现，融合问题式、探究式、启发式、参与式、讨论式教学方法，引导学生学会学习，激发学生好奇心、求知欲，充分发挥网络和多媒体技术优势，鼓励教师开发更多的优质教学资源，实现资源共享。提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。

高等教育要转变教育观念，通过最新信息技术的应用，从传统的封闭式教育向现代开放式教育转变，重视学生自主学习能力的培养，增强学生的主体地位。自主学习可以让学生主动进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考[2]。学生积极主动参与，制定有意义的学习目标及合理的学习进度，选择适当的学习策略，辅以强大的内在学习动力和情感投入，不断反思和自我调控，使自主学习成为一种内在精神品质，不断磨砺学生的主体意志，增强主人翁责任感。

培养每一个人的自主学习能力是教育的终极目标，要帮助学生学会学习，激发他们的好奇心，培养兴趣，着力营造自主式、个性化的学习环境，独立思考、自由探索、勇于创新，培养高素质、创造型人才。自主学习过程包括制定学习计划并设置目标、个人学习行为及意志控制、自我反思及自我调整等有效活动。制定学习计划并设置目标是根据学习任务、学生自身能力和学习结果的预设，制定具体、可行的学习目标，选择高效学习策略，激发学生内在学习动机。个人学习行为及意志控制要求学生将精力集中在具体的学习任务上，有顽强的学习意志和坚韧的学习毅力，为达到学习目标，合理有效地控制自己的学习行为，准确、全面地记录学习活动，监控学习进展，控制学习情绪，自我反思，自我调整，自我评价，自我鞭策，自我归因分析，及时调节学习行为与目标之间的偏差，调整学习心态、学习方法和学习策略，振奋精神，为进一步学习做好充分准备。

苏联著名教育家赞科夫指出：无论学校的教学大纲编得多么完善，学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况[3]。自主学习能力是学生独立获取知识、内化知识并付之实际应用的能力，也是独立驾驭知识的能力。自主学习能力的培养是一个长期、循环、上升的过程，教师要坚持不懈地激励学生，保持持久、稳定、旺盛的学习热情，培养学生对知识的兴趣，调动学习积极性，提高学生独立分析问题、解决问题的意识和能力，帮助学生自我规划、自我实现、自我监控，使学生的自主学习能力日趋娴熟，心智更加成熟，意志更加坚韧，能力不断提升，最终达到自主学习自动化。

二、教师主导下的自主学习

自主学习使每个人成为他自己文化进步的主人和创造者，尤其是在他人帮助下的自主学习，在任何教育体系中都具有无可替代的价值[4]。在自主学习过程中，教师起到引导、督促、启发并为学生制定学习目标、选择高效学习策略、提供学习效果反馈、提升学习效率的作用，教师的引导、帮助贯穿了整个学习过程，学生从教师获得的方法、经验越多，取得的学习成效就越明显，因此，自主学习离不开教师的悉心指导，完全脱离教师的自主学习是盲目的学习。教师要根据学生已有的知识、经验、能力、个性等为其选择不同的学习方法和策略，引导学生积极参与，迸发学习热情，主动建构知识，独立获取知识，开创性地应用知识解决实际问题。教师的积极反馈，使学生真正体验到学习的成就感、自豪感，内心充满自信，不断增强自我效能，激发学习动机，使学生在学习目标、兴趣、毅力、行为、情感等方面具有持久的动力。良好的学习策略可以使学生对学习任务、方法、过程进行有效地认识、调节和控制，优化的学习策略能促进学生学习能力的发展，提高学习效率，取得最佳的学习效果。教师应有意识地教授学习策略，帮助学生选择、优化学习策略，不断提高学生的元认知知识和元认知能力，为自主学习奠定基础。陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。教师要根据课程、教材和学生实际，主动为学生制定明确的学习目标、创设学习环境、建设学习资源、激发学习动机、传授学习方法、监控学习进度，并对学习结果做出客观、合理的评价，使学生的自主学习更有成效。

自主学习需要优化的学习情境、良好的学习氛围和有效的学习策略，教师应积极创建有利于自主学习的环境和资源，启发学生思维，激起学生认知冲突，使学生的求知欲由平静状态转为活跃、亢奋状态，产生主动探索的渴望与热情，调动学生学习主动性。丰富、形象、生动的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学习动机的重要保证，科学合理的评价可使学生全面了解学习过程和结果，及时调整学习策略，激发学生进一步学习的愿望和热情。高等教育应大力培养学生独立思考和自我管理能力，培养学生的学习自主性，增强学生独立学习的技能。

三、构建基于省级精品教材的多元自主学习平台

在当今互联网+时代，移动互联网改变了人的工作、学习、生活方式，更重要的是改变了人的思维方式，在教学过程中，要鼓励学生运用最新信息手段主动学习、自主学习、合作学习，提高学习质量和效率，逐步增强学生在网络环境下自主学习的能力。网络环境下的自主学习模式，是在网络技术支持下，由网络提供海量信息资源，构建虚拟真实问题的学习情境，充分发挥学生主动性和创造性，综合运用多元媒体，发挥各自优势，形成媒体间融会贯通，实现基于多元媒体的一体化教学设计，激发学生学习兴趣，采用先进、灵活的教育思想、教育理论，以学生和学习为本，从不同的侧面调动学习积极性，增强学生素质和创新能力培养。现代信息技术特别是Internet技术的广泛应用，使教育由封闭转为开放，超越了时空界限，教师应根据学生的认知能力和知识水平，唤起学生学习欲望，使其主动求知，并在自主学习过程中寻找问题的解决方法，在探究过程中，使知识和能力向更高阶段、更深层次发展，突出个性化教育。

斯皮策在动机情境理论中指出：有效的学习取决于以往的学习体验及现有学习情境提供的诱因，创设一个富有激励性的学习环境，可以有效激发学习的愿望[5]。 网络给人类社会带来了空前的变化，网络自主学习环境具有开放性、自主选择性、动态交互性等特点，利用多媒体具体生动地呈现知识，使学生在可感可触的真实情境中学习，新颖、独特、多样而富有趣味的教学形式，可达到事半功倍的效果，良好的学习情境，有助于提高注意力，唤起内心的求知欲，以饱满的热情投入学习，通过Internet和多媒体技术，为学生提供先进、多样的学习资源，使学生随时随地都可以开展学习、讨论和研究，提高学生自主学习能力、研究能力和创新能力，切实改变教师和学生在教学中的角色，实现以教师为主导、学生为主体、能力培养为核心的教学理念，给学生自主、自由的学习空间，为创新人才培养创造条件。自主学习环境增强了学生的主体意识，拓展了学生的独立精神、批评精神和创造精神，学习主体拥有知识获取的自主权，可以根据社会的需要和自身的知识积累、兴趣爱好、个人能力等，调整自己的学习方向，选择适当的学习策略、学习内容和学习进度，自由、独立支配学习时间，正确认识自己，明确学习目标，用持之以恒的意志控制、支配、调节学习行为，达到最佳和高效的学习效果，无论学生潜力有多大，能力有多强，都能给予充分施展才华的空间。

基于省级精品教材的多元自主学习平台，借助Internet，采用客户机/服务器模式，服务器操作系统采用Windows Server，Web服务器为IIS（Internet Information Server），后台数据库为Microsoft SQL Server，用ASP（Active Server Pages）技术实现动态交互网页。ASP内含于Microsoft公司的IIS中，是Microsoft公司专门为它的Web服务器开发的一个开放且独立于浏览器的Web应用环境，从Web 2.0开始，ASP采用一次执行立即编译的模式，只要执行一次即对网页文件进行编译，其他用户再次访问，则直接执行编译后的网页文件，大大提高了网页的访问速度，同时，编译后的网页也增强了安全性。ASP采用面向对象技术，可以方便地扩展服务器端的ActiveX控件，大大增强了网页的功能和性能，使用ASP技术可以创建、运行动态、交互的基于Web服务器的功能强大的自主学习平台。客户机用浏览器访问远程服务器的动态网页内容，用户可以通过计算机、智能手机、iPad等轻松实现交互式访问。

作者独立编著在清华大学出版社正式出版的教材《Visual Basic程序设计教程》，是作者近二十年从事“Visual Basic程序设计”教学、研究与开发的成果，被省内外多所高校采用，2012年评为云南省高等学校省级精品教材，以省级精品教材为核心构建多元自主学习平台，包括省级精品教材电子书、示例多媒体网络学习视频、习题及经典程序设计多媒体网络学习视频、自主学习音频、标准化考试题库、电子教案、自主学习大纲及学习要点、多媒体课件、程序设计示例库、程序设计习题库、学习资源库、自主学习策略库等多元自主学习资源，以及自主学习记录、习题批改、教师反馈、电子公告、在线信息交流和用户管理等功能，如图所示。用先进、灵活的多媒体网络教学模式、方法和手段，使学生随时随地轻松学习、自由学习、自主学习，调动学生学习主动性和创造性，培养自主学习能力，提高素质。

整个自主学习平台采用开放式设计，便于教师和管理人员补充、完善多元媒体资源。电子教案、自主学习大纲及学习要点可以为学生自主学习预设学习目标，指出关键知识点和重点、难点，学生可以根据教师制定的要求把握自主学习的方向，少走弯路，提高效率。自主学习策略库为不同层次、不同能力的学生提供不同的学习方法和学习策略的选择，学生可以根据策略库中教师提供的学习策略和自身实际，选择适合自己的自主学习策略，也可以组合不同的参考策略，形成自己的方法和策略。多元自主学习资源以不同的媒体形式供学生自由选择、自主学习，交替激发学习兴趣。学生的每一次学习轨迹都被记录，供学生和教师决策，教师在平台中批改学生完成的作业，并反馈给学生，让学生及时掌握学习效果。标准化考试题库可以让学生在线自我检查、自我测试，习题、测试结果和教师反馈为学生提供科学、合理、客观的评价，帮助学生对自主学习主动反思，进一步提升学习效果和学习能力。电子公告根据学生自主学习取得的成效和存在的问题，及时发布学习要点，调整策略。信息交流实现教师与学生、学生与学生之间的在线交流与互动，相互学习、相互促进，共同取得自主学习的良好效果。用户管理主要对合法用户账户进行管理，保障系统安全。

四、结束语

网络环境下的自主学习已经成为高等教育改革的一个重要方向，自主学习平台改变了学生的学习方式和教师的教学方式，对于培养学生的实践能力、创新精神，提高学生自主学习能力，开阔视野，具有重要的作用。网络开放学习环境，使学习不再受到局限，教师运用现代信息手段创设问题情境，引导学生大胆设想，积极思考，主动探究、汲取新知识，确定有意义的学习目标，选择适合自己的学习方法和策略，设计合理的评价指标，制定符合实际的学习进度，选择感兴趣的学习内容，在学习中主动挖掘个人潜力，亲身体验探究的艰辛，收获成功的快乐。在自主学习过程中，最重要的不是学生的学习结果，而是自主探索、建构知识的过程，每个人都要树立自主学习、终身学习理念，才能更好地适应不断变化发展的社会需求。高等教育应着眼于培养学生独立分析、独立探索、勇于实践、大胆创新的品质，着力营造自主式、个性化学习环境，帮助学生学会学习。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201407/171904.html.

[2][美]保罗·康纳顿.纳日碧力戈，译.社会如何记忆[M].上海：上海人民出版社，2000：49.

[3][苏]赞科夫.钟启泉，编译.教学与发展[M].北京：教育科学出版社，1988：103.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1998：263.

[5]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998：447-453.

（编辑：杨馥红）