语文课堂中应有贴近灵魂的叩问

吴鹏程

语文学科，兼有工具性与人文性。它蕴含着人对生命价值的体验和思考，关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性。课程标准明确要求，语文教育要塑造求真、向善、崇美的创造性的人才和健全的人格。当下的语文课本，便是一座可供挖掘的富矿。在课堂教学中，借助文本对学生进行精神层面的叩问，或者是情感的，或者是意志的，或者是价值观、人生观的，让学生直面自己的内心，在挣扎中抉择，拓宽体验与思考的广度和深度，丰满他们的品质与情操。下面，笔者以苏教版的部分文本为例，列举探索的一点砖石。

一、 价值的叩问：盗还是不盗

课例：苏教版小学语文四年级上册第14课《普罗米修斯盗火》

普罗米修斯为人类盗取火种，遭到宙斯残酷的惩罚。为了让学生更深刻地感受普罗米修斯的痛，教师让他们联系自己曾经受伤的经历：如一直反复那最痛的一刻，再让学生读课文“每天去啄食普罗米修斯的肝脏”。善良的学生终于动容。在这样的前提下，对他们进行价值的叩问，更容易触及他们的心灵深处。

师：比死更恐怖的，是生不如死。宙斯的惩罚如此残忍，让普罗米修斯日复一日地忍受剧痛。如果你是普罗米修斯，为了人类，还会去盗火吗？

生1：我肯定不会去盗火，因为帮助人类，自己就会受到折磨，太不值得了。

生2：我不会。有句话说得好，天堂有路你不走，地狱无门你偏闯。盗火就要被惩罚，还不如在天堂里过好日子。

生3：我也不会。虽然盗火可以让人类文明迈进一大步，而我却要付出血肉的代价，不值！

生4：我会，人类生活这么困苦，随时可能死掉，但是有了火，他们就能更好地发展下去，而我只是受折磨而已，所以我选择帮人类盗取天火。

生5：我会！虽然知道盗火会受到严重的惩罚，但是牺牲我一个人，就能让人类过上幸福美满的生活，我愿意！

生6：我愿意。换一个角度想想，人类生活在黑暗和寒冷中，就像我们国家在抗日战争中，如果我杀敌牺牲了，但可以挽救许多人的生命，我觉得很值。

……

学生的价值判断，我们无法也无须要求他们整齐划一，更没有这样的权力。但可喜的是，随着讨论的逐步深入，同学们互相启发。他们最终克服了心中的恐惧，掷地有声的回答，令人感动。

二、 德性的叩问：承认还是不承认

课例：苏教版小学语文四年级上册第20课《诚实与信任》

深夜里，“我”不小心撞坏了路边小红车的反光镜，主动将电话和地址写上字条，压在雨刮器下。而小红车的主人却不要“我”赔偿，说出了本文的主旨：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

此文是对诚信与善良的美好品质的颂扬，可如果只是按部就班地教，学生无法深刻感受诚信二字的更多内涵，于是笔者创设如下的情境：

师：文中的“我”是诚实的，即使无人看到，他也愿意为自己的过错负责。但是，一个反光镜也就几百元，这个代价我们可能很多人都能承受。可若是换一种情形：你和一个陌生人走在路上，旁边没有任何其他人，也没有任何摄像头，你不小心碰倒了他，然后他刚好掉进了一个坑里，摔死了。面对警察，你是承认还是不承认？

（教室里顿时静了下来。）

师：承认，等待你的将是牢狱之灾。若不承认，你便不是一个诚实的人。同学们，你的选择是什么？

（沉默后，终于有学生开始陆续举手。）

生1：老师，我不能承认。如果承认，付出的代价太大了。父亲母亲也会非常担心，非常伤心。

生2：我会承认。与其昧着良心活一辈子，还不如承认错误，哪怕面对严厉的惩罚。

师：（补充）根据我国刑法，过失杀人罪，处三年以上七年以下有期徒刑，情节较轻的，处三年以下有期徒刑。如果只判刑三年，你会承认吗？

生3：我会承认，因为我曾经读过这样一个故事。一个孩子偷了黄瓜，母亲让他还回去，可是还回去可能会被打。母亲说，她没了儿子，也比有一个是小偷的儿子强。所以我会承认。

生4：我还是不会承认。虽然不承认会让我寝食难安，心里过不去。但我也曾经读过一个故事。因为诚实，被抓去坐牢，父母因为伤心过度死亡了，所以我宁愿就这样活着，也要陪着自己的父母。

生5：我还是会承认。既然我做错了事情，哪怕不是故意的，也要承担这一切，要去改正，而不是去隐瞒。

生6：我也会承认。在监狱里我会好好反思，规划未来的人生。即使坐牢，但我心里很踏实，我的父母也会理解。

师：同学们，人的一生会经受许多诚信的考验。有的是小事，有的甚至是关系你一辈子的大事。无论有意无意，当我们伤害了他人，就应该付出相应的代价。

设计这样的情境，让学生直面自己的内心，进行二元选择。他们的德性、情感会越讲越明朗，从而获得更深层次的体验。教师最后进行了引导，希望他们走正路，做真人。

三、 情感的叩问：家乡的桂花为何最香

课例：苏教版小学语文四年级上册第12课《桂花雨》

作者主要回忆了小时候摇桂花的快乐，表达对母亲、对家乡、对童年快乐生活的怀念。文章倒数第二自然段有一段颇有意味的话：“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

旧宅院的金桂只是桂花的一种，自然不可能真的比其他桂花香。母亲的话语，包含着诸多记忆、诸多情感，朴实而又饱含温情。学生难以理解，也难以触及心灵。于是笔者让学生先讨论两个问题：1、你喜欢别人的家，还是自己的家？2、文中，桂花对于我和母亲仅仅是桂花吗？通过讨论，学生谈到了父母的关心、家庭的温暖，谈到了桂花是童年的快乐，是母亲和我共同的成长记忆，温馨而又难以忘怀。接着，学生再来读母亲的话，他们开始走进文本，走进母亲的内心，情感开始涌动。

师：为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？

生1：金窝银窝比不上自己家的狗窝。只有自己种的桂花才更有意义，才更值得珍惜。

生2：自己家乡的金桂，包含着以前一起种桂花、摇桂花、做桂花糕的美好回忆。

生3：我们和金桂有很多感情，有许多故事，值得回忆和品味。

生4：家乡的旧宅院子，我和母亲在那里长大，桂花就有了家的味道。母亲对桂花的思念，也是对故乡的思念，所以他总忘不了。

生5：我很羡慕文中的“我”，还羡慕文中的母亲，她和自己的孩子有这样美好而又温馨的记忆，我感动了。

生6：学了这篇课文，我会更珍惜和妈妈、家里人在一起的日子，我会更爱他们，更爱我们共同的家。

……

杖藜扶我过桥东。给学生架起通向文本的阶梯，将心比心地交流，使得情感走向深入，最后又回归生活，指导生活。

叩问的终极目标，是指向学生精神世界的生长。围绕文本，进行适当的情境设计，让他们直接面对自己的内心。学生的生活相对枯燥，视野相对狭小，语文课堂中，教师应通过不断的叩问，滋养、丰富、拓展他们的心灵世界。

【责任编辑：陈国庆】