基于问题式学习（PBL）的地方高校英语阅读教学研究

陈瑜

摘要：基于问题式学习（PBL）教学法通过真实的情境激发学生的学习兴趣，通过协同合作提高分析和解决问题的能力。PBL教学法应用于地方高校的英语阅读教学，从问题创设、小组协作查阅资料、课堂讨论展示、教师点评总结几个环节入手，能丰富阅读教学内容，激发阅读创新思维，帮助学生整合知识、内化知识、使学生的学习兼顾探索性、知识性和趣味性。

关键词：基于问题式学习；PBL；地方高校；英语阅读

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0211-03

一、地方高校英语阅读教学现状

我国的《高等学校英语专业教学大纲》规定，“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”地方高校由于自身条件所限，英语阅读教学还存在一定的问题：

1.只重视阅读技巧训练，不重视阅读创新思维培养。地方高校英语阅读课的重点往往在于训练学生的阅读技能培养和阅读速度训练，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。再加上语言培训机构普及，语言服务层出不穷，语言学习资料随处可见，学生语言学习短平快可能性大大增加，这样的结果导致，学生擅长“打钩”练习；忽视阅读能力的培养，思辨阅读，思维创新也变得非常困难。而“大纲”建议的多门课程及其说明中，唯有“英语阅读”是真正提到要实现思维能力目标的。（张文忠，2015）

2.只选择现有优质教材，没有根据新学生、新形势、新需求更新教学内容。地方高校在选择阅读教材时，往往选择现有优质教材，但是即便是优质教材，教材内容也相对陈旧，话题一定程度上滞后于社会发展，入选文章过度重视经典，忽视了当代学生，尤其是地方高校学生追求新意的需求。有的文章篇幅又过长，不适合相应阶段学习者的学习习惯。其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入。

3.教学方法相对单一，过于程式化，缺乏引起学生兴趣的“意外”。尽管课程组内教师也利用各种网络媒体手段、值得借鉴的教学方法来扩大学生的阅读视野，总体来说，还是以教材为中心，适当穿插相关文章的知识背景，讲解阅读技巧，完成课后练习为主，通过对本校英语专业学生组织的学生座谈会发现，英语阅读课任课教师基本上不会是学生最喜欢的任课教师，也有学生提到阅读课教学环节比较固定，学生能够提前预测到教学环节，导致学生兴趣下降，养成被动的学习态度和学习方法，不利于提高学生阅读水平。

随着教学技术的不断革新，学生面临众多的优秀教育资源，信息化学习环境成长起来的学生对于信息的获取有着以往学生所不具有的敏感性，这些特点倒逼地方高校不断进行教学改革，改变传统的教学模式，引入最新的教学理念和教学方式。阅读作为学生获取信息的重要来源，阅读教学无疑也应该进行教学改革。笔者发现，基于问题的学习（Problem Based Leraning，简称PBL）能够带动阅读教学改革，值得尝试。

二、基于问题的学习（PBL）教学模式

PBL是基于问题式学习（problem-based learning）的简称，起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学（Mc- Master University）的医学教育。随后，这种教学方式在更多领域得到了更广泛的应用。

PBL教学模式是一种以问题为驱动的探究式教学模式，问题的提出是该教学模式的核心和重点（支永碧，2009）。PBL把学习放在真实的、复杂的、内涵丰富的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力（Barrows，H.S.and Tamblyn，R.，1980）。

PBL基于现代教学的建构主义理论，认为学习是学习者主动建构知识的过程。此教学法具有三个基本原则：（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程（崔刚，顾薇，2003）；（2）学习在“情景化”条件下最有效；（3）学习应在合作的基础上才更有效。

合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson兄弟倡导的学习方式（Johnson D.W，& Johnson，R.，1989）。

自20世纪90年代起，国内外语学者开始关注和引进PBL理论。许多研究表明培养批判性思维的教学要借助于问题策略，以解决问题为核心（陈晓丹，2013），而PBL学习模式通过应对各种疑难问题，使学习者产生批判性思维与创造性思维，被称为促进思维的优秀容器（支永碧，2009）。

以PBL和英语为关键词在中国知网搜索，发现有学者撰文讨论PBL教学模式在中国外语教育中的各项应用（郑光锐，2011，陈晓丹，2013，彭桂芝，彭桂莲，2011，纪淑军，2010）但知网搜索发现，关于如何在中国英语阅读教学中应用PBL模式的研究数量很少，因此PBL英語阅读教学是一次有益的尝试。

三、基于问题学习（PBL）英语阅读教学的优点

英语阅读教学中引入PBL教学模式，打破了传统意义上的师生角色定位，一改传统的“教师传授知识，学生记忆”的被动教学方法，通过真实的情境激发学生阅读学习兴趣，强调学习应该置于复杂的，有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，倡导发现中学习，学习中质疑，质疑中探索，探索中协商，协商中评价的做法，能让学生“做中学，学中做。”它具有以下几个优点：

1.有利于培养学生思辨和创新能力。众所周知，阅读是人类获取知识的重要途径之一，基于问题学习的英语阅读教学强调学生认知的主体作用。强调学生的独立思考，体验和行动，教师只是情景的提供者，问题的提出者，意义建构的帮促者，实现教学目标的指导者，但是学生作为分析问题，解决问题，合作学习的主体，需要应对各种疑难问题。这一过程，可以激发学生的创造性思维和批判性思考，培养高级思维能力的习惯，从而增强学生的思辨和创新能力。

2.有利于培养学生自主学习能力。在PBL教学模式中，学生一改被动的知识接受者角色，而是往往在教师指导下，自主选择相关知识信息，自行探讨解决问题的依据、途径、方法，学习焦虑大大减少，因此，问题情景中的未知因素就能吸引学生不断学习，发现知识的内在联系，探索知识的发展过程，形成知识的内化。

3.有利于培养学生的团队协作精神。在PBL教学模式中，小组合作解决PBL的重要特征之一（支永碧，2009）。学生合作学习是教学的常态。在真实的学习过程中，问题的解决依赖于小组成员多种角色的努力协作，合作要求学生学会倾听，学会妥协，共同研究问题的解决方案，并回应和参与相关的讨论。（赵海涛，2005：23）这样一来，学生原有知识可以得到激活，通过智力激荡，又能感受不同观点的冲突，对于已有观点可以加以修正，合作完成具体的学习任务，从而培养学生的团队协作精神。

四、应用PBL教学模式进行英语阅读课程实践

英语阅读教学中，PBL教学模式包含下列教学环节：

1.问题创设阶段。PBL阅读教学始于问题创设，关键也在于问题创设。设计真实的、复杂的、有讨论余地的，具有情境化的问题是整个PBL阅读教学设计的核心。问题的设计不但要关注真实场景下的语言运用能力、还要关注融合可迁移的项目研究技能的获得以及合作溝通的技能，比如质疑问题的能力、文献检索的能力、文献评判分析的能力、实施项目调查研究的能力、团队协作的能力，成果分享陈述的能力等。

本校大一英语类专业阅读课程教材选用的是刘乃银主编的《英语泛读教程》。该教程选材注重多样性、趣味性、章节大多具有鲜明的情节，难度也呈现一定的梯度，比较适合课堂展开PBL这种以真实情景问题为核心的教学法。特别要提到的是，考虑学生的认知特点，每个章节问题的设计一定要呈现出既有机联系，又各有侧重的特点，不能千篇一律，问题设计要时时提供给学生良性的意外，从而能引起学生的求知欲。

以该教程第一册第十单元《伦敦》为例，该单元从伦敦的历史、地理、人文等角度描述该城风貌。教师创设的问题情境为要求学生完成图文并茂、结合多媒体技术的伦敦导游情境。选定问题后，师生共同讨论确认解决该问题的资料来源，解决方法，预期目标等，教师建议可从网络视频，百度文库，旅游网站等渠道收集，整合资料，形成小组暂时的解决方案。

2.小组协作查阅资料阶段。每次课堂教学，学生均可根据自己擅长的模块自由组合。分组前一般要避免学生同质化倾向，小组人数以4—5人为宜。问题创设后，学生第二课堂开展资料查阅。资料查阅不能局限于图书馆文字资料，图片，视频，文献，网页都要统筹安排。小组成员其兴趣特长各异，所以分工一般各不相同。每个小组成员首先完成自己擅长的模块，然后进行整合。

例如，伦敦导游情境问题中，本班学生有专门负责绘制导游简图，有同学利用多媒体技术创设带有动画效果的导游图，得到大家一直赞扬。有学生专门查找BBC城市之间这份介绍世界主要城市风貌的大型纪录片，从中抽取自然、地道的旅游导游词。有学生擅长课堂呈现，则负责课堂发言陈词，答疑讨论。小组协同作战，不仅锻炼了学生文献检索能力和协作解决问题的能力，还加强了人际沟通能力、统筹安排能力，学生反映该环节收货很大。

3.课堂讨论展示阶段。学生课外完成分析问题，查阅资料部分解决问题之后，重要环节就是就所研究的问题解决进行课堂总结、发言和展示。课堂讨论要求学生互相质疑，交互。教师也可以进行即时补充。学生在展示阶段可能面临新的问题，从而促使其展开新一轮的资料查证，讨论，总结的小循环。发现新问题，解决新问题非常有助于学生创新思维的培养和锻炼。

例如，伦敦导游情境中，其他学习小组可能以游客身份对于伦敦当地某一人文景观，风俗习惯提出问题，比如课堂上，有学生提出对于伦敦下午茶风俗非常感兴趣，这就给即时展示的学生提出了新的问题，讨论结果表明，其他同学往往具有不同于本组成员的思路、角度、方法，因此这种求索型循环将继续进行，将学生的认知推向纵深，完成高层次的思维活动。学生能逐渐培养起科学研究的基本方法。

4.教师点评、总结阶段。教师要在讨论成熟之后，即时总结点评。教师应该注重问题解决的程序是否合理，结论有无可借鉴之处，学生认知结构是否完善，团队协作是否成功，是否达成了问题创设预期的知识目标，包括项目知识目标，技能目标，合作沟通目标和学习能力目标等，而不是仅仅关注是否给出最好的答案，甚至是唯一的答案。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学生只有在“做中学，学中做”，对这一过程反复操练，就能不断完善其知识结构，和认知体系，实习学生知识的内化。

在伦敦导游情境中，教师点评不以好坏为标准，而是通过细化导游场景，为学生进一步思考的余地；通过发现学生的创新并加以推广，使学生获得学习体验和项目成功的满足，通过给出合理的评价，使师生进行良性互动。

五、结语

地方高校在英语阅读教学中引入PBL教学法，极大地丰富了英语阅读的教学内容，锻炼了学生创新思维的培养，也将学生第一课堂和自主学习紧密结合，课堂教学实践得到有效的延生。问题的创设拓宽了学生的阅读视野，锻炼了学生发现问题，提出问题的创新能力；小组协作锻炼了学生科学的研究方法和团队精神；课堂呈现促进了知识的整合，观念的碰撞；而教师点评过程能及时帮助学生完善知识结构，增强解决问题的能力。因此，应用PBL进行阅读教学，能让学生的学习兼顾探索性、知识性和趣味性。

参考文献：

[1]Barrows，H.S. and Tamblyn，R. Problem-based Learning：An Approach to Medical Education[M].New York：Springer，1980.

[2]Johnson D.W，&Johnson，R.Cooperation and Competition：Theory and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Company，1989.

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[4]崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（1）.

[5]纪淑军.网络时代大学英语PBL教学模式研究[J].中国成人教育，2011，（06）.

[6]彭桂芝，彭桂莲.PBL教学模式在听说课中的应用[J].华中师范大学学报，2011，（2）.

[7]张文忠.iPBL——本土化的依托项目英语教学模式[J].中国外语，2015，（2）.

[8]赵海涛.基于问题的校长培训模式研究[D].上海：上海华东师范大学，2005.

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