浅谈英语课文阅读教学

刘胜伟

课文作为一个含有完整的情节、具体的人物事件及思想内容的语言材料，能多角度、多方面地训练学生的听、说、读、写的能力和思维能力。传统的教学方式只是把文章作为单纯地向学生传授语法知识及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。在课文阅读教学中，如何贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则，摆脱读读讲讲、枯燥无味的传统教学方法，一直是一个值得探讨和深思的问题。作为从事一线英语教学的教师，我始终对英语课文阅读教学进行着认真地研究和探索。

一、课文阅读的能力和技巧

在初中阶段，课文阅读能力主要包括：接受能力、解码能力和创造能力。接受能力是指了解课文提供的事实和创作意图。解码能力是指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力是指运用作者提供的知识和观点去解决问题，或提出新观点，发表新的看法。

如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创新能力的培养。

二、课文阅读教学中的教学方法

语言教学的真正目的是培养学生的交际能力。阅读一篇文章不是单纯解决某个语言或回答几个问题，而是利用所获取的信息知识进行交流。

1、情景授课

语言学习的目的是在情景中进行交际。因此，教师首先要创设情境，让学生在特定的情景中感受、参与、实践，最终达到运用的目的。初中阶段的课文大多数是生动活泼的对话和与学生实际生活联系紧密的短文。体现了句型在语言中的运用，便于听说训练。讲课文前，可先展示课文中的插图或幻灯片，利用学生已掌握的词汇和句型向学生介绍对话或短文的内容，然后提出相关的问题，让学生按图回答或模仿。

2、利用阅读法教授课文

阅读法教学适用于课文内容较长或说明性的短文。我在进行这类课文教学时坚持四步走的原则，具体步骤是：预读——回答——讲解——运用。

（1）预读。要求学生带着问题以较快的速度阅读课文，要有针对性，能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。另外，还要求学生抓住文中的重点段、重点句和关键词，注意who、what、where、how、why等方面的内容。

（2）回答。阅读之后要求学生回答问题，以检查他们对课文的理解程度，并鼓励学生根据上下文及语境猜测生词的意思，允许使用词典或书中的词汇表。这一步骤可培养学生用脑思考和实用词典的技能。

（3）讲解。在整体理解课文的基础上，讲解课文中出现的重点词语和句型，帮助学生更好的理解课文。对讲过的重点词语还必须进行操练，也就是说把这些词语放在语言情景中让学生学会运用。例如，操练catch a cold时，可假设班上有人缺席，教师问：“ⅹⅹⅹ isnt here today. Where is he？”学生可能会回答：“He is ill. Maybe he has cought a cold.”另外，课文和句型两部分是紧密配合的，句型在课文中多次出现，体现了句型在课文特定情景中的具体应用，因而也不能忽视对其讲解。

（4）运用。通过预读、回答、讲解之后，学生就能熟练的掌握语言结构，然后组织学生根据课文进行角色表演、复述、转述等活动，这样锻炼了学生的创造性思维，也培养了他们运用英语表达语言的能力。

三、利用游戏教学课文

利用猜答、串答、演小品等活动进行课文教学，能引起学生的极大兴趣，使他们进行积极的思维。这些游戏可以活跃课堂气氛，促使学生有效的获取知识。例如，在教学职业和工作一文时，可让学生进行串答，一个接一个地问，“ What do you do ？ Im a … What are you going to be when you grow up？ Im going to be a /an …. Where are you going to work？ Im going to work ….” 学生都积极的思考，并想象自己未来做什么，在哪里工作等等。同时，也可让其他同学进行转述，例如，He is a/an... He is going to be a/an... when he grows up. He is going to work... 使学生的思维得到扩展，运用语言知识的能力到到提高。这种教学方法使学生在“学中玩，玩中学”，避免了枯燥、乏味的训练模式，可以促使学生更好地理解、运用课文，提高教学效果。课文阅读教学恰恰能做到这一点，而且也有助于培养学生听、说、读、写等技能。

因此，在课文阅读教学中，教师要有效引导，充分利用现有资源，力求直观、生动形象，灵活运用现代化教学手段，让学生多多参与语言交流和实践，在大量的运用中巩固和掌握所学语言，使学生的创造思维得到升华。此外，教师更要充分发挥学生学习的积极性和主动性，以便进一步提高课文阅读教学效果。