高中语文朗读教学的现状及策略分析

叶璟蓉

以前教师让我们学习一篇新的诗歌前，总是让我们不停的地读，直到背诵下来。起初，对于这种做法很是不理解，完全陌生的一首诗，尚且不理解意思，背诵肯定只是很困难的。后来，逐渐发现，就在我们大声地、专心地朗读时，慢慢我们竟然能理解一些东西，有些不懂之处似乎也能感悟出诗人或作者的感受，等到真正背诵下来时，就好像已经预习了一遍，即使还未经教师讲解，但已经有自己的一些理解和感悟，真正学习的时候也能很快进入作者的情感世界，与他一同思考。

除此之外，类似这种“盲读”还能帮助大家记得更牢，不用思考就可以背出来，即使过了很久都能信手拈来，就好像不是大脑的记忆力，而是嘴巴有了记忆力，这就是朗读的神奇之处。所以，朗读对于学习语文起着非常重要的作用，它并不同于无声地阅读，朗读有效调动了人的眼、耳、口、脑一同参与到阅读中去，大大提高了阅读的效率。然而，据相关调查发现，高中阶段的学生越来越少参与到朗读中，原来上小学、初中时，被教师点到读书总是声情并茂地朗诵课文，到了高中反而开始不好意思，上课读书声音细若蚊蝇，毫无气力，更别谈带有什么情感了；即使在学校强制要求的早读或是晚读课，学生也大多无精打采，埋头小声地读书，很难出现书声琅琅的教室了，这是现代高中语文教育的一大悲哀，学校和广大语文教师们也应该引起注意，积极采取措施，帮助改善学生的语文朗读情况。以下，笔者将根据自己多年的教学经验，分析一下当下朗读教学存在的问题，为高中语文的朗读教学提供一些意见，希望帮到大家。

一、 高中语文朗读教学存在的问题

1、忽视朗读重要性。在应试教育背景下，高中生课业负担很重，教师的教学任务也很繁重，最终导致教师和学生都不重视朗读。早读课、晚读课经常被教师抢占用来讲课或是做题，导致学生下意识地觉得朗读并不重要，真正朗读时心不在焉，注意力不集中，读书效率非常低下，忽略了朗读教学的意义。

2、朗读功利性过强。现在好多语文教师都很注重效率，舍不得浪费课上一点时间，朗读的过程都是变成了速读和略读，学生们一般在朗读时都被限定时间，且要求快速找出文章中心思想、关键句、回答教师预留的问题等，学生根本没有时间去欣赏文章，感受里面优美的语句和作者的情感，完全丧失了朗读的意义，朗读变成了一个功利性的步骤，而不是一个享受的过程。

3、朗读形式随意，教师没有要求和计划。现在，几乎每所学校都会设置早读课让学生大声朗读背诵课文，但可惜的是，教师对于早读课学生们朗读的内容并没有系统地规划，常常放任学生们“自由朗读”。偶尔这样是可行的，但长期来说，学生便丧失了朗读的兴趣，对于如何正确朗读也缺乏认识，朗读若只是浮于表面，成为一种形式，对于学生们阅读水平的提高也没有任何益处。

二、 提高高中语文朗读教学水平的策略

1、师生共同转变观念，重视朗读

语言学家黎锦熙曾经说过：“语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究朗读。”朗读教学水平的提高，其根本还在于教师和学生能一起转变观念，注重平时的朗读。首先，教师给予学生朗读的时间或机会应该不仅仅局限于早读课，虽说早晨是一天中记忆力最好的时间，有利于学生的背诵和掌握所读的知识，但是教师也可以抽出一些课上时间，将朗读融入到平时的课堂中，激发学生勤朗读，爱朗读。

2、教师对于学生朗读的内容要有规划

高中阶段，学生需要学习的语文课本还是很多的，供学生们朗读的内容也有很多，其中还包括一些配套教材的课外阅读书。教师要精心研究课本，筛选出来适合学生朗读的内容，按照计划一点点留给学生们朗读任务，并对朗读要求作出严格规定；另外，教师也不能满足于课本内的知识，应该广泛地搜集资料，利用学校的读书馆、网上资源等等拓宽学生们朗读的范围，开阔他们的眼界，激发他们对于朗读的热情，培养学生爱读书的好习惯。

3、开展班级朗读会，交流分享

一个人读书可以发现一个乐趣，产生一个感悟，好多人一起读书就能产生无数乐趣和感悟。教师不妨鼓励学生们利用班级活动时间，定期开展班级朗读会，大家一同朗读，之后可以互相交流自己的感想，谈一谈自己在此次朗读中的收获，以这种班级的形式鼓励所有学生参与到朗读中，促进朗读教学的前面发展。

4、朗读要配合情境，创造背景

现在教室中有许多资源供教师为学生们创造朗读的情境，使朗读变得更有意思，不再那么干巴巴。比如，在讲解《再别康桥》时，教师可以用音响播放一段轻音乐作为朗读背景，学生们很快就能融入进去，朗读的人也比较投入；还可以播放一些著名的朗诵地视频给学生看，向他们展示朗诵的魅力，从语音、语调、手势、情感爆发点向学生们渗透朗读的要求，帮助学生们朗读时做到“口到，眼到，心到”。

总而言之，朗读在语文学习中占据很重要的席位，教师和学生都必须引起足够的重视，让学生们在朗读中学会鉴赏和感知情感的美妙，升华自身的文学素养，提高阅读水平。