让小学数学课堂充满活力

张建芝

【摘要】数学课堂给大多数人的印象就是“死气沉沉”，不能像语文课堂那样“精彩绝伦”。有人总认为数学内容枯燥无味，那么多的定理、定义和公式需要背诵和运用，而且与实际生活联系得不太紧密。其实数学也充满了奥秘与神奇，只要我们肯用心，让学生动起来，就会使课堂也逐渐“动”起来，使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力，从而提高数学课堂的教学效率。

【关键词】小学数学；课堂；趣味性

一、创设情境，让课堂充满趣味

爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。教师创设愉快的教学情境，寓教于乐，则可以满足学生的欲望，激发他们的学习兴趣，使学生的主动性、积极性、创造性得到很好的发展。如在教学“7的乘法口诀”一课时，将教材设计成白雪公主和7个小矮人的故事情节。在白雪公主为小矮人准备各种食物的问题中，渗透7的乘法口诀。孩子们都有一颗乐于助人的心，他们会尽一切力量来帮助白雪公主解决问题。通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪高涨，参与探索的态度尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。其实，只要你用心探索、精心设计，尊重教材又不迷信教材，将课堂教学穿插于故事情节之中，学生思考的空间就会扩大许多。

二、让学生成为学习的主人，让课堂充满活力

《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。

1、动手实践，让学生积极参与

动是学生的天性，活动是学生所喜爱的学习形式，将学生置于学和玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到学的效果。在教学过程中，教师组织有趣的操作，可以激发学生学习兴趣。如在教学“三角形的面积”一课时，首先让学生动手操作将平行四边形分一分，使学生在分的过程中直观感受到分成的两个三角形大小相等，再由学生思考求其中一个三角形面积的大小的方法，从中体会到三角形面积与平行四边形面积的关系，从而为探讨三角形的面积计算的方法开启了思路，推导出三角形面积的计算公式。在这个教学环节中，学生处于课堂教学的主体地位，自己去发现，去创造，在体验数学的过程中感受到成功的喜悦与合作学习的快乐，同时还增强了学习数学的自信心。

2、鼓励学生提问，让学生主动参与

以前上课只有教师问学生，没有学生问老师。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果，也是创新的开端。学习往往围绕“学什么？为什么学？怎样学？采取什么途径学？”等方式而展开，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于问为什么，诱发和激起学生的求知欲，并去深入思考。在预习时、在课堂中、在教学内容结束时，教师要留一段时间让学生提问，并鼓励学生下课后继续提问。教师为学生提问保证了足够的时间和空间，保证了人人都有更多的提问机会，从而培养了学生提问的积极性，激发了他们提问的兴趣，让数学课堂变“听课”为“动课”，变“答问”为“提问”。

3、实施“小先生制”，吸引学生主动参与

为方便教学，教师把学生划分为学习小组。根据位置排列，按前后左右确定四人学习小组，推选组内小老师，轮流竞争上岗。要求学生，组内学习要取人之长，补己之短，互相配合，共同进步。另外，组与组之间还要互相促进。这样，就需要学生都以主人公的角色参与。如作业讲评时，四个人为一组合作学习。先一起看其中一个同学作业，如果别人错的题目，你做对了，那么你就当“小老师”，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学听；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或邀请别的小组的小老师来解决。“小老师”从同学们中产生，他们感到很亲切，但又有点不放心，想听小老师说得对不对，如果不对，自己就要上来当小老师纠错，因此听得可专心了！

三、激励评价，让课堂充满激情

在教学中，教师要寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥，少批评，让学生产生积极的学习情感。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”在学习过程中，面向全体，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，评价要根据学生的个体差异进行分层评价，不用同一把尺子去丈量每一个学生，重在激励。如在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低的标准时，也有得优的机会，优等生在较高的标准下追求更高质量的作业。

让学生在数学课上动起来，绝不是表面上的热热闹闹，关键是让其手、脑真正地动起来。这需要数学教师在课堂的设计上狠下功夫，用心揣摩，使枯燥无味的数学知识变得有趣，使学生感到数学充满了活力和神奇，从而积极主动地进行学习，使数学课堂教学真正地“动”起来。