初中语文教学中培养学生的自主学习能力

新课改提倡学生自主、合作、探究的学习模式。“自主、合作、探究”既是以学生为主体的教学模式，也应该成为语文教学的重要目标，即通过自主、合作、探究教学模式的实施，有效培养学生的自主、合作、探究能力。但是在传统教学模式中，教师采取的是“满堂灌”、“输液式”教学模式，教师的讲解、剖析占据整个课堂，课堂教学的一切由教师包揽，问题由教师提出，答案由教师告知。在这种情境下，学生处在被动的死记硬背的状态，问题意识无从产生，学生自主学习的机会被剥夺，自主学习能力很难得到培养与提升。因此，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力，应该创新教学模式，多给学生主动发展的机会，促进学生综合语文素养的提升。

一、培养学生的问题意识

质疑是一种良好的求真、求实品质，无论从事科学研究还是日常工作学习，都需要有质疑的精神，探求事物的本质。只有在质疑精神的感召下，学生才会产生探究事物真相的动力。初中学生好奇心强，求知欲望比较强烈，为此，教师要因材施教，在教学中注重培养学生的问题意识。最初，教师要注意设疑，抛砖引玉，引发学生的问题意识，引导学生提出一些有探究价值的问题。例如，在学习莫怀戚的《散步》时，教师提出“为什么最后母亲遵从小孩子的意见，不走大路而走小路？”，学生的讨论从老人的忍让品质，上升到母爱的伟大与无私，使问题在讨论探究中更接近于文本意旨。更可贵的是，学生们在讨论中结合爸爸妈妈、爷爷奶奶对自己日常关爱的点点滴滴，现身说法，进而更深切地理解了老人对孩子无私的爱。接着，教师让学生通过阅读提出问题，例如学生提出了：“为什么作者说，他背上与妻子背上的加起来就是整个世界？这表达了作者怎样的思想感情？”，“本文的意旨就是歌颂母爱这么简单吗？爱应该是双向的，孩子对长辈的爱感到特别温暖，作为晚辈，应该如何知恩、感恩、报恩？”等，学生们提出问题，探究问题，逐渐进入了课文的情感世界，提高了阅读理解能力。

二、培养学生的自主探究能力

教师要优化教学环节，围绕培养学生自主探究能力这个中心，真正做学生探究活动的引导者、合作者。教师要改变传统教学中的角色定位，把课堂学习时间更多的交给学生，为学生创设自主探究的机会。特别要改变传统教学中教师的主体提问模式，开展学生相互之间的提问、交流与探究活动。例如，学习鲁迅先生的《藤野先生》，教师放手让学生自主阅读，并且要求学生在阅读中提出问题，通过独立思考不能解决的，可以在小组内探究解决。如有的学生提出了：“藤野先生认真教学，关心自己的学生，批改学生作业，这本是教师份内的事情，为什么受到了鲁迅先生如此的怀念与尊重？”针对这个问题，学生在小组内展开讨论。通过讨论，学生们得到更深刻的理解，藤野先生对中国留学生关心，虽然是一个教师应尽的责任，但是在日本军国主义歧视中国人的大背景下，他毅然抛弃了民族偏见，致力于医学的传播，这是怎样的国际视野与世界大胸怀啊。可见，在语文教学中把课堂交给学生，学生才会有更多机会经历合作探究的过程，在探究中实现与文本的更深层次对话。

三、让学生掌握自主学习的方法

要提高自主学习效率，学生必须掌握自主学习的方法。教师可以在课堂教学中以课文为例子，向学生传授自主学习的方法。例如，在学习胡适的《我的母亲》一文时，教师可以不和传统教学一样，出示教学目标，然后让学生根据教学目标去完成教学任务，而是与学生共同制订教学目标：“同学们我们如何学习这篇课文呢？”有的学生说要整体阅读课文，找出课文中的生字新词，并通过工具书查询理解词义或者通过课文语境进行理解；有的学生说，以前我们学过有关母亲的很多文章，学习这篇课文，想了解一下作者笔下的母亲与其它文章中的母亲有何不同；有的学生说，通过阅读了解作者是如何描写母亲这一人物的，写了哪些事件，各体现了母亲的哪些品质与性格特征。学生根据自身对文本的理解提出了各种各样的目标要求，接下来，学生根据自主拟定的学习目标，自主阅读，完成各项任务。其实，教师与学生一起制订学习目标的过程，无形中渗透了学习课文的方法。教师在日常教学中，要根据文章体裁的不同，加强学法渗透。例如根据散文的特点确定散文文学体裁的阅读方法；根据说明文的特点，让学生掌握说明文的阅读方法；在学习论说文时，让学生根据论说文的特点，找出论点、论据、论证，在掌握论证方法的基础上，在学习中提升逻辑思维能力。学生通过掌握阅读方法，进而掌握不同体裁文章的学习方法，从而有效提升其自主学习能力。

总之，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力，必须从培养学生的问题意识入手。根据学生的特点及教学的具体内容，让学生自主学习、互动探究，把更多的时间交给学生，让课堂成为学生自主学习与探究的场所，有效培养学生探究问题的能力。同时，要注重学生学习方法的指导与渗透，提升学生的自主学习效率，促进学生综合语文素养的提高。

（ 刘军兵 甘肃省卓尼县卡车九年制学校 730000）