巧设情境 美读课文

李红英　古丹

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0053-01

课堂教学是以学生为主的师生互动。在多年的语文教学实践中，我们深深体会到，通过巧妙创设情景，可以更好地唤起学生的情感体验，激发“阅读期待”，使学生进入最佳的学习状态，进行有效学习，从而达到美读课文，优化语文课堂的目的。这也正是新课标所倡导的：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境……”所以，我们应该针对儿童的心理特点，巧妙创设出各种情景，构建一个强劲的磁场，抓住学生的心，让创设情景贯穿课堂教学的始终。

一、情境导入，感知美的形象

选入语文课本的文章，大都是文质兼美、情感真挚的文章。学习一篇课文，对于培养学生的思想品德、文化素养和语言文字基本功都有很大的帮助。而在阅读教学中，要使儿童感受到美，就必须让他们一开始就面对一个个丰满具体的审美对象，喜欢阅读所学的课文，从而产生强烈的阅读欲望和阅读期待。

比如教学《詹天佑》一文时，我设计了如下满怀激情的导语创设情境：“放眼中国人，每个年度都有感动我们的英雄人物，每次领略这些人物，老师的心灵都会经受一次洗礼，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”（学生情绪高涨，争相发言）。我继续饱含深情地说：“有这样一个人，虽然他离我们生活的年代久远，但每一个中国人都不应该忘记他。他就是——詹天佑。这是值得每一个中国人深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他。（学生一读）这是一个值得每一个中国人肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他。（学生再读）这是一个让每一个中国人扬眉吐气的人名字，让我们自豪地呼唤他。（学生三读）今天，让我们一起走进詹天佑，认识詹天佑……”

情景导入的设计不是千篇一律的，课文不同，情境导入的方法也不同。可以是谜语导入的，可以是介绍作者或者时代背景的，可以是质疑入文的，可以是录像导入的，可以故事导入的……

二、情景再现，发现美的真谛

一篇篇课文都是有情有景，有声有色的。有些课文描写的情景离我们生活的年代相去甚远，这需要老师想办法再现情境，同作者、同文中的人物产生共鸣，从而帮助学生发现美的真谛。

如教学语言故事《矛与盾》时，我采用了表演入境的方法。一组学生在我的帮助下，创造性地表演了这个故事，他们精彩卖力的表演，博得了台下观众的热烈掌声。表演完毕，我让学生相继采访了买卖双方。“小记者”先采访了围观的人群：“你们为什么要笑话他，质问他呢？”接着，“小记者”又采访了买矛与盾的人：“听了大家的质问和哄笑，你是怎么想的呢？”

再现文章情景的方法也很多，不一而足。当然这也是要因人因文而异的，除表演外，还有绘画法、朗读法、导游法、故事法、操作演示法、合作学习法、多美特演示法、音乐渲染法

三、情境深化，接受美的熏陶

语文教学应该是与我们的生活息息相关的一泓活水，而不只是局限于课堂、课文内容的一潭死水，教师应创设一定的情景，把课堂往课外、课后延伸，把教材往课外读物延伸，把文中审美对象的人格往儿童的身上延伸，激发阅读品位，提升阅读品味。所以，为了让学生更好地感受文中蕴含的美，我们可以在学文的末尾通过创设一定的情景，以激发学生的审美想象，升华情感，接受美的熏陶。

如教学《丰碑》一文时，在师生和文本深情的对话后，军需处长崇高悲壮的形象已是跃然于眼前。我指着黑板上的简笔画（高耸入云的云中山上，一个墓碑岿然屹立），设计了这样一个情景：“同学们，请你们饱含深情地用凝练的语言为长眠于此的可敬的军需处长写碑文吧，让他的精神代代相传，让我们永远记住他。”在电视剧《长征》的主题曲渲染下，学生思忖片刻，纷纷发言：“毫不利己、专门利人”“鞠躬尽瘁、死而后已”“大公无私、以身殉职”……每一个学生都显得那么庄重严肃，那么富有感情，可以看得出，每个字、每个声音都是发自他们诚挚的火热的内心。此时此刻，丰碑是立体的，军需处长的形象也是立体的。在表达中，学生的心弦再一次被拨动、震撼，情感也得到进一步的深化，美好的种子正在生根发芽。最后，我又趁热打铁出示了“作业超市”，供学生选“购”，设计如下：（1）把这个感人的故事讲给别人听：（2）写一篇读后感；（3）查阅资料，了解长征这段历史，阅读长征中感人的故事。

同样，借助创设情景，升华课文，拓展延伸的方法也很多，可以是仿写、续写、写读后感，也可以是查找资料、复述故事、开展竞赛……

总之，情景教学在语文教学中的作用很多。教师要精心创设教学情景，激活儿童的思维和智慧，使学生产生一种学习的内驱力，自觉地探索问题，获取新知，不断提高学生人文素养。一句话，情景教学能给学生带来勃勃生机，给老师带来不尽活力，让课堂教学达到最佳的教学效果。

（责任编辑 曾卉）