小学语文阅读教学探索的路向及启示

宋玉生

摘 要：在小学语文教学论文教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

关键词：阅读教学；小学语文；思考与启示

叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。就是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的阅读能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

一、要以学生的自读、自悟为基础和重点

阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。

二、运用多种教学手段，培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师首先要在思想上让学生喜欢学语文。课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本前设计一点精美的导语，以此来调动学生的情感体验和求知欲望，当然仅这一点还远远不够，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默，并适当运用形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生品尝到发现的快乐；教师要能灵活运用教学方法和教学辅助手段（如录音、多媒体等）。总之，教师要善于调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。在教学中，教师不死抠术语，不大谈文学现象、文学理论。尽可能接近生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。

三、唤醒学生生活体验，引起学生情感共鸣

只有唤醒学生的生活体验，才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评判。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。

四、优化课堂教学，以学生为主，师生互动

新课标要求培养学生探究性阅读的能力，为此上新课之前，教师应给学生充分的时间和空间。学生可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，确立学习目标1-2项，并根据目标质疑，预设1-2个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由教师点拨。让学生成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。

五、弘扬传统文化，加强经典著作的推介和引用

语文是民族文化的载体，语文教材中的选文无不语言优美，意境悠远，蕴含着丰富的人文内涵，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，闪烁着人文光芒。教师引导学生阅读经典，就是让学生穿越时空，和圣者对话、与智者谈心，和先驱者交流、与跋涉者共勉，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。学生在阅读经典著作过程中，既体验到语言文字表情达意的生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣，形成奋发向上的人生态度。因此，我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。

总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

参考文献：

[1]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）：96-96.

[2]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（4）：40-41.