设计问题，激发思维

张小敏

摘要：作为世界上使用最广泛的语言，英语，占据着学习的主导地位，现在的课堂教学对于课堂提问的设计也有着一定的要求。提问设计可以说是英语阅读中的一个侧重点，应该进行广泛的研究和实践探索，学生回答的准确性和教师提问的针对性对教学质量是有影响的。

关键词：初中；英语；问题设计；教学质量

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-085-1

英语教学中的主导地位是阅读教学，对于阅读教学质量影响最明显的应该就是提问设计了，课堂提问是一种教师首先提出问题，引导学生进行解答的手段，学生通过回答教师提出来的问题，来获得新的知识和技能。提问的方式是使课堂效率提高的一种教学手段，往往教师提出来的问题设计得精巧的话，能够更好地吸引学生的课堂注意力。

一、诱发学生兴趣，忌直贵曲

在英语阅读中加入提问的环节，能够促使学生掌握知识、发展智力，教师可以通过提问的方式掌握学生对文章思想感情的掌握情况，只有面对问题的时候，才是考验一个人应变能力以及语言组织能力的时候。在设计问题的时候是需要一定的技巧的，问题不能过于浅显，过于简单的问题学生不用动脑筋就可以回答上来，这只是一种表面上的积极，不利于学生发散性的思维培养和发展，所以这就要求我们在设计问题的时候要有一定的水平，换一个角度讲问题提问出来，以此来培养学生的学习兴趣。比如：学习初中课文描写的圣诞节时，教师可以在学完课文之后进行一番提问，问题可以这样设计：“When is the Christmas Eve？”、“Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？ And if youre a child in England， what will you do that night？”、“Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？ And what about you on the morning of the New Year？ Why？”。因为这些问题的设计都融合了学生的兴趣点，能够较好地吸引到他们，只有能够让学生都跃跃欲试回答问题的问题，才是真正好的问题。这样一来，学生既动了脑筋，有活跃了课堂气氛，可以说是双重收获。相比之下，有的问题就显得浅显没有意义了，如：“Is Christmas on the 25th of December？”、“What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？”、“Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？”与前文一比较，明显这些问题的设计都可以不假思索的回答，相比之下是不能够吸引到学生的注意力的，不利于学生思维方式的养成。

二、设置阶梯问题，层层递进

在设计问题的时候是需要一定技巧性的，每个学生的学习水平是不一样的，我们应该尽量照顾到每一个学生的情况，设计一些铺垫性的问题，将原本疑难的问题进行简化，一环扣一环的进行的发问，这就是我们所说的阶梯性设计，即层层递进。比如：对课文《Thomas Edison》的内容进行提问的时候，就应该采用递进的方式进行提问。“Who was Thomas Edison？”“Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？”、“Why did Toms teacher send him away from school？”、“Do you think Tom was clever？ Why？”、“Why was Toms mother saved？”、“What can we Iearn from the fact（事实）that Toms mother was saved？”由于这一课的学习是很难的，所以在设计问题的时候要本着难度逐级递增的方式，由简入难，逐步深入，让学生能够有一定的时间去思考问题，一步一步掌握文章的思想内容。

三、把握提问尺度，精简高效

英语阅读中在进行提问的时候应该注意提问的度，既包括问题难度，又包括问题的色彩度，问题在设计的时候应该注意到色彩性，抓住问题的疑难点，对文章进行浓缩，在设计的时候也要有一定的难度，这样能够激发学生思考，而不是顺口就能回答出来的问题，只有刺激到学生的思维才能够让在学习的过程中让学生感觉自己得到了提升。由于每个学生的发展情况是不一样的，教师在设计问题的时候不仅要注意问题的色彩，还要注意照顾到每一个学生的情况，不能直视凭借主观意识进行设计，而是应该通过与学生交流掌握他们的学习动态，在难度设计上要层层递进，太难的话学生不敢作答，太简单的话又起不到教学的目的，所以这就要求教师问题设计要“巧”，考虑到教学中的每一个点，采用多种提问方式，在教学中不断对自己的教学进行调整，防止由于问题设计不当而带来的负面效应。有经验的教师，能够注意到大部分学生的学习情绪，先是对问题进行铺垫，再进行提问，往往会起到较好的效果。在教师对学生回答问题做出评价的时候，应该明确指出该学生回答问题的优缺点，做出正当的评价，对于回答不完整的问题，教师还可以请其他同学进行补充和评价，这样做能够将班级的注意力吸引到课堂中来，在遇到学生无法回答的问题时，教师可以进行侧面的指导，换一个角度进行相似性的提问，在回答问题的过程中要求其他学生注意听取别人的发言，最后教师通过总结性的评价对问题进行总结分析，进一步加深学生对英语阅读文章的理解。

英语阅读的教学是很复杂的，其中包括了很多需要学习的环节，这其中的任何一个环节都是关系到我们的教学之质量的，应该引起我们的高度重视，所以在学习英文文章的时候我们应该更多地将注意力放到阅读提问之上，对所学习的文章进行恰当的提问，设计好问题，层层递进地表达我们的看法，在深入教材和依据学生学习的基础之上对涉及的问题进行不断的改进，来达到引导学生掌握文章思想内容的目的，以优化提问设计为切入点进行英语阅读的学习是当代英语学习的重要手段。