激趣导入开启高中生物学习

王丽华

众所周知，良好的开端是成功的一半.在教学活动中，导入是课堂教学活动的第一个环节，对于整节课的教学效果具有不可忽视的重要影响.越来越多的老师开始关注课堂导入，不断创新导入方式.在高中生物教学中，运用现代化的教学手段，生活化的学习材料，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，引导学生更加顺利地完成生物学习任务.

一、运用生动的故事导入，激发学生的学习兴趣

在生物科学的发展史上，有很多精彩的故事，对于高中学生来说，无疑这些生动的故事是具有吸引力的.老师结合具体的学习内容，挖掘与之有关的故事材料，在一开始上课，可以通过自己或者学生讲述这些故事，既可以丰富学生的生物相关的背景知识，还可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，端正学生的生物学习态度，帮助学生树立正确的学习动机、思想观念.

例如，在学习《创造人与自然的和谐》一节课内容时，老师为了激发学生保护野生动物的情感，对学生进行价值观、情感方面的教育，上课伊始就给学生生动的讲述了一个感人的故事：有一位老猎人，当他看到一只很肥的藏羚羊，于是他本能的拿出了猎枪，瞄准了羚羊，这时，他突然发现这只藏羚羊没有像其他羚羊一样逃跑，而是站在那里盯着老猎人，面对着猎枪，这只藏羚羊眼睛里流出了泪水，前腿向着猎人跪了下去.老猎人虽然内心觉得十分奇怪，但还是打死了这只流泪的藏羚羊.但当老猎人用刀子划开了藏羚羊的肚子时，他惊奇的看到了一只小羊羔.老猎人这才明白老藏羚羊为何会流泪，并且眼前一次次浮现老羚羊流泪下跪的那一幕，后来老猎人再也没有出现在木可可西里过.学生认真的听着这个故事，被故事感动了，故事讲完了，学生们还沉浸在故事中.老师让学生说说听了这个故事的感受.学生们才慢慢回过神来.有的学生说：“老藏羚羊太可怜了，老猎人肯定是受到了良心的谴责，不会再打猎了.”有的学生说：“小藏羚羊也是生命啊，老猎人如果手下留情，就可以保住两条性命.”有的学生说：“打猎是太残忍的事，要知道那些动物也是生命呢.更何况像藏羚羊这样的濒临灭绝的稀有动物，更加需要保护.”学生纷纷发言，思维非常活跃，为接下来的学习做好充分的心理准备.

从上述例子来看，学生们对于形形色色的故事大部分都是比较感兴趣的.通过这些故事的讲述与聆听，学生们处于一种放松的心理状态，思维非常活跃，可以比较顺利的进入新课学习.

二、借助直观的素材导入，帮助学生的理解探索

获得感性知识始终是人类任何学习活动的开端，也是上升为理性知识的基础.高中生物学习中，学生虽然具有了一定的抽象思维能力，但是还需要以大量的感性信息为基础.老师通过一些生动直观的学习资源，借助现代化的教学设备来展示这些学习素材，创设生物学习的真实情境，使学生可以更加容易的学习生物课程.

例如，在学习《细胞增殖》一节课内容时，老师首先给学生讲了一个切割变形虫的故事，在让学生听故事之前，先说一说细胞没有细胞核会怎么样呢？引导学生建立自己的假设.有的学生说有没有细胞核都一样，有的说没有细胞核就不能繁殖了.老师让学生一起来观看《变形虫切割》的短片，把变形虫切成了两半，只有一半有细胞核，学生们发现，有细胞核的一半不但可以照样进食，还对外界的刺激有反应，而且细胞还可以再不断分裂生长.无核的那一半就失去了对外界的反应，也无法再进食了，更不能分裂繁殖.通过观看这个短片，学生对于细胞核的功能已经获得一些基本的感性认知.在这个基础上，老师启发学生思考：“通过观看变形虫切割的短片，你觉得细胞核有什么作用呢？”学生们通过自己的思考，再与同学进行讨论，最后总结概括出“细胞核控制细胞的各项生命活动”的知识点，再经过老师的强调，高效的完成学习任务.

通过上面的例子看出，生动直观的学习材料和课程资源，以及方便高效的现代化教学手段，都为生物教学的有效导入创造了有利的条件.充分利用直观素材，借助恰当的教学手段，丰富学生的感性认知，提升学生生物学习的效率.

三、利用有效的问题导入，引发学生的深刻思考

问题是引发学生思考的主要形式，也是激发学生智慧火花、探索欲望的有效途径.在高中生物教学中，老师可以结合高中学生感兴趣的内容，立足于学生的生物知识基础，精心的设计问题，利用学生的好奇心，调动学生积极探索生物奥秘的积极性，使学生在问题的驱使下，开启生物学习的大门，获得比较理想的导入效果.

例如，在学习《人体的稳态》一节内容时，由于这一节内容涉及了几个新概念，比较抽象难懂.老师为了帮助学生做好学习的准备，让学生在课前进行了自己体温的测量和记录.这节课开始，老师就围绕着这个课前预习设计了一些简单直接的问题：家庭各个成员的体温完全一样吗？差别大吗？人体温度的变化与日常气温的改变有什么相同的规律呢？同班同学中性别相同的同学体温相同吗？差别大吗？学生通过回答老师这些问题，认识到人体体温是在一定范围内变化的，但是变化的幅度不大，健康人的体温大约在36.5度左右，基本上是恒定的，受到外界环境的影响不大.不同的人的体温是不相同的，但不差别不大.这些简单的问题，让学生觉得理解起来还比较容易.老师再通过对这些问题的总结，引导学生更加深入地思考问题.老师说：“同学们通过自己的测量，发现了人体温度的规律.不同人的体温是不同的，同一个人一天中的体温也会稍有变化，变化的幅度通常不会超过1摄氏度.一个健康的人的体温一般都保持在36.5摄氏度至37摄氏度之间.这就是人体的内环境稳态的一种表现.”学生们通过这些感性信息的积累，加上老师简单问题的引导，比较容易的理解了“内环境”、“稳态”的概念.

由上面的例子可以发现，问题导入也是一种简便、易行、有效的导入方式.老师通过精心的设计问题点，变换问题的形式，引导学生提问等，让问题成为学生生物学习的敲门砖，驱动学生去的探索未知.

总之，尽管课堂导入在整节课教学中所占的时间并不长，但作为生物学习活动的开始，导入效果的好坏对接下来的新知识学习具有着至关重要的影响.孔子曰：“不愤不启，不悱不发.”老师需要高度重视导入环节，在一开始上课就抓住学生的心，为学生的生物学习创造有利的氛围，让学生兴趣盎然，在轻松的心理状态下顺利进入生物学习.