在巴黎，我品到“静待花开”的滋味

严肇宏

“问题学生”是班级管理的症结之所在，成功转化“问题学生”，是培养一个优秀班集体的重点。故在班级管理中，我们应重视“问题学生”内在动力的调动与集体向心力的培养。具体措施是创设良好的谈话机制，健全积极的激励机制，营造优良的班集体氛围。

我们常说的“问题学生”在班级里往往与其他同学格格不入，容易受到教师与同学的误解与冷落，而这些误解与冷落又反过来加重了其心理负担，使其逐步形成较为奇特的心理与性格，更加游离于班集体之外。

我曾经教过一女生Z，她人很聪明灵活，但是心思不在学习上，在课堂上基本不听课，但却“积极”回答问题，不过经常是随着自己的意思胡乱回答，导致科任老师哭笑不得，其他同学也往往侧目。师生都因为她对课堂秩序的捣乱而倍感烦恼，纷纷把情况反馈给作为班主任的我。我在课余时间常跟Z交流，但是她不是笑嘻嘻地装糊涂，就是不出一言以复，始终不肯说出自己的真实想法。

经过向学生多方了解，结合走访其小学老师以及与其家长约谈，我对其情况进行综合分析后发现：Z在小学期间品学兼优，对待学习很认真，也很孝敬父母，团结同学。但是，由于父母正在创业期，从她念五年级开始，就经常因为忙于工作而疏于关心她，特别是她在学习上有困惑、在生活中遇到新情况时，父母都是简单粗暴地回应一两句了事，随之她就由开朗逐步变得内向。初一时，父母因为生活理念不同，导致婚姻名存实亡，两人经常不回家，回到家就在她面前争得面红耳赤，对孩子的教育与成长基本忽视。Z在家庭里变得很没有安全感，逐步封锁自己。适逢青春期，生理及心理产生的巨变，促使其表现出一种很想得到大家关注和认同，想成为大家的中心的这类古怪的行为。

像Z这类“问题学生”，教育起来是件很难的事情。他们往往由于在成长过程中听到的批评多、表扬少，家庭环境与他人不同而敏感、多疑，最终导致过分自卑。教师的教育态度、方法稍有偏差或批评不合实情，就会伤及他们的自尊心进而引起其反感，以致叛逆严重。对于这样让老师头痛的学生该如何对待呢？对待Z我是这样做的——

知道Z喜欢小动物，下午放学时我约她到学校附近一个有许多人溜狗的小公园闲聊，话题从狗狗的种类、生活习性、对人类的忠诚开始，很快建立了良好的对话基础。后来，我和她继续聊天就比较顺利了。我也经常用小纸条写一些鼓励的话关心其学习与生活。经过一段时间，她对我逐步敞开心扉，能和我正常交流遇到的困惑了，这期间我对其他同学也做了较多工作，所以她与同学也逐步和谐相处。

学校教育不是单独存在的，家校合作必须同步起来才能取得最好的效果。教师要加强与家长沟通，把孩子在学校的进步表现及时向家长汇报，同时不给孩子留下“告状”的印象，这样方可形成学校与家庭教育学生最佳的教育合力。

针对Z的情况，我在做好与其密切沟通的同时，也注意加强和她父母的沟通。一方面，我让Z的父母明白，家庭与学校是合作方，教育合作的对象就是孩子，只有今天的合作密切、合作愉快，才能取得合作成功，也就是在孩子身上产生良好的教育效果。另一方面，孩子的父母逐步明白了，工作虽然重要，但孩子是两人的结晶，为人父母一定要抽出时间来聆听孩子的心声，并且从心灵上、思想上引导孩子健康成长。逐步地，在我和Z父母共同的努力下，她在家里有了笑容，也能和父母和睦相处了。家校合作的教育效果让Z变得积极努力，不断取得进步。

Z就是在这样的环境下逐步改变了原来不可理喻的行为。去年，我在巴黎竟碰到了正在那里留学的Z，师生聊起往事相对大笑。她对那段往事感叹不已，感谢我曾为其成长付出的努力。在异国他乡，师生对坐何等温馨与美好。回想参加工作以来，自己引导不少“问题生”逐步改变原来的不良习惯、提高自身多方面能力和综合素质的往事，颇有感慨。在这个过程中，我也更坚定了自己对教育的理解：只要教育得法，每一个孩子都有被引导向上的可能。只要教师正确对待“问题学生”出现的状况，以赏识的目光对其进行合理的评价、正确的引导，并创设和谐的环境对其进行陶冶，在这样的人文关怀下，这些孩子都会得到帮助和成长。作为教师，通过用心浇灌“花蕾”，自然可以静待花开。

（作者单位：广州市越秀区育才实验学校）

责任编辑 邹韵文