浅谈“四步自主”教学法在语文教学中的应用

张立辉

学校结合实际教学情况，提出了“四步自主”教学法，“引情激趣——集体设疑——师生合作——整体完善”四个课堂教学步骤，以这四个教学步骤组建了课堂教学的基本思路，主要体现课堂教学中以学生的自主学习为主、教师的合作帮扶为辅，当堂训练达标的教学思想。

语文教学“四步自主”教学法应用小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”基于此，我校结合了实际教学情况提出了“四步自主”教学法，“引情激趣——集体设疑——师生合作——整体完善”四个课堂教学步骤，以这四个教学步骤组建了课堂教学的基本思路，主要体现课堂教学中以学生的自主学习为主、教师的合作帮扶为辅，当堂训练达标的教学思想。“四步自主教学模式”的教学流程，操作简单，步步扎实。

一、引情激趣，有效导入

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、集体设疑

1.阅读题目质疑。作为一名老师，针对不同的题目，要学会灵活变通的启发鼓励学生提出问题。对于名言警句，课前老师可以唤起学生已有的知识储备，背诵和课题有关的名言警句，这样再让他们提出感兴趣的问题。还可以根据课题创设情境质疑。

2.阅读文本质疑。从课题不容易质疑的，那么就不要急于让孩子们质疑，教师可以简单介绍课文的背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文的中心句之后再质疑，不要片面认为非要看到课题之后质疑，要学会给学生搭桥、设置扶手，让学生爬坡，而不是望而却步。可以阅读文本中的对比处让学生质疑，这样容易找出课文中的冲突，更容易质疑出和课文内容有直接关系的问题。

三、师生合作，多元互动

这里的“多元”，指的是师生、生生、组与组之间的互动与合作。调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。针对学生在自学中发现的问题，可以通过多种形式去解决，培养学生自己去解决问题的意识。这个过程其实是四个环节的重中之重，对于在写作方面有指导价值的，教师要充分发挥好自己的角色给学生异思维的点拨。对于朗读的指导，当学生真的读不出韵味时，教师也要去范读，培养学生的语感。

1.让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理地去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

2.让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

3.让学生尽可能地去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容，来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

四、整体完善，训练检测

语文课堂重在阅读，读能悟情。然而，辅以精巧的训练，能使学生体悟之情更真切，更深入。在关节处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。训练内容要做到以下几点要求：

1.要做到低起点，多层次。有基础训练，还要有综合训练，甚至还要有一些思维训连既要让差生吃饱，中等生吃好，还要让优等生吃的有营养，满足不同层次学生的需求。

2.要做到精心设计，特别是要根据小学生的年龄特征设计一些趣味性的练习题，如找朋友、夺红旗、摘苹果、猜密码……这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中去学习。

“四步自主教学模式”，从语文课程标准的高度出发，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂上充分享受到当家做主的感觉。在我的地盘我做主的氛围中，更有利学生思维的发展、智慧的启迪、个性的张扬。总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。