由教案到学案实现师生教与学的双赢研究

臧力 陈鸿娟

随着素质教育的步步推进，高效课堂已成为新课程实施的必然要求。那么，教师必须转变教学观念，从“自导”“自演”的的角色误区中走出来，成为课堂教学的引导者、组织者、促进者、合作者，充分关注学生，重视学生的发展，以学定教，真正打造出灵活开放的高效课堂。

教案学案以学定教问题导学生本合作探究笔者所在学校佳木斯市第二中学在规范教案的编写使用上，探索了十年之久。教案是教师根据教学大纲、教学进度、教科书及学情，以课时为单位，对教学目标、教学内容、教学方法等进行具体设计和安排的教学工具。编写教案也是学校约束教师认真备课，有效上课的手段，有利于教师细心研究教材，确定教学重难点，选择适当的教学方法，合理的支配课堂40分钟，提高教学质量。

笔者经历了二中对编写教案的历程变化，从起初的编写详案，详细到写出授课的每一句话，到只写出教学过程的整体框架，再到略写教学过程，重点呈现出每堂课的授课方法。目的就是让每位教师授课都有较强的逻辑思路，有很清晰的教学过程安排。无论怎样改革，编写教案的主导思想就是如何把知识点传授给学生，它强调的是教师如何去教学生。

随着课程改革的深入，应运产生了“学案”，注重教案探索的二中马上根据形势转变教学思想投入到“学案”的探索使用中，经过两年的实践应用，全校“学案”编写已经符合规范。

我们的学案包括“自主预习案”“合作探究案”“复习巩固案”，称为“一课三案”。“自主预习案”上体现：（1）三维目标，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。（2）预习检测。（3）我的收获。（4）我的问题。“自主预习案”让学生明确了学习目标，抓住学习重点，并且把自主学习的疑惑提出了。

“合作探究案”中包括：（1）预习反馈检测。（2）简单共性问题解答。（3）疑难问题探究。（4）归纳总结本课内容。通过“合作探究案”落实了重点内容，突破难点，达到三维目标的落实。

“复习巩固案”就是精编的习题，以检测学生课前自主预习、课上合作探究的效果，并且适当延伸拓展，进一步提升学生学习能力。

导学案因学定教，切合学生的学习实际，更适合师生的实际教学环境，教师教的轻松，学生学的快乐，达到有效教学，实现了师生教与学的双赢。

一、学案使用符合新时期的课改观

新课程突出学生的主体地位，要求教师关注每一位学生，充分调动、指导学生自主学习，发展学生的探究能力。而“学案”强调了“学”，以学定教，是教师根据学生的认知能力，知识水平，为学生进行主动的知识建构而编制的一种学习方案，不是取消了教师备课，而是备课的重心落在了学生身上，设计的是供学生预习、探究、练习的具体方案。它解决的是学生们具体学什么，怎样学的问题，变过去的被动学习为现在的主动学习，由过去的教师传授学习方法，变成现在学生自主探索学习方法，教师的功能不再是牵着学生走，而是让学生成为主动学习的启动者、引导者、组织者、促进者、合作者。“学案”的功用是沟通教与学的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识的媒介，学案的使用完全改变了过去“填鸭式”和“满堂灌”的教学形式，形成了二中“以学案为依托的问题导学型生本课堂教学模式”，非常符合新课程观。

二、学案使用使师生树立了问题意识

教师往往在编写教案中侧重于问题的设计，一堂课由许多问题串连成线，即使是有创新意识的老师也只是提出问题，然后引导学生从多角度加以思考，但问题一解决课堂教学任务就完成了，依然是学生走进教师设定的条条框框中。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，一堂好课不是教师提出了多么有技术含量的问题，而是学生主动的提出问题。新课程也特别强调问题意识，激励学生自己提出问题。笔者所在二中，为了锻炼学生这一能力，树立教师的问题意识，在“学案”的预习中，不仅有教师高质量的提问，也有布置学生质疑，学生只有在充分预习的基础上才会有疑而问。发现问题是求知的兴趣和动力。树立问题意识让学生在充分感知的基础上，学会思考，在思考中学会学习，提出问题也为师生在课堂教学中的对话，生生互动奠定基础。

三、学案使用让学生互助、师生平等

“学案”中的探究，强调教师为学生提供自主、合作、平等参与的机会。学生通过预习提出的问题有难简之分，简单的问题可以提问解决；疑难的问题，可以通过小组合作交流探讨完成，让学困生也有思考的时间，不至于因为跟不上与大家有疏离感，进而失去学习兴趣。小组成员在交流中不仅解决了疑难问题，也借鉴了其他同学的观点和方法，更发挥了优等生的优势，使他们更增强了学习的自信。另外，教师也不是袖手旁观，也积极参与到交流讨论中，给与学生及时的指导，在给学生展示解答问题的机会时，教师也要适当点评，教师在课堂教学中尽量多表扬、鼓励学生，以提高学生参与学习的主动性，营造和谐的课堂学习氛围，参与是学生学习的关键，平等是学生参与的前提，探究案完成了生生互动，师生和谐共处。

总之，课堂教学要关注学生需要，并且让这种关注具体化为课堂组织机制，笔者所在学校正是基于这样的理念从教案到学案经历了慢慢的探索之路。实践证明，以“学案”为依托的问题导学型生本课堂教学模式，是体现新课标中教学新观念的一种新模式，既促进了学生的发展，也促进了教师的发展，实现了师生“教”与“学”的双赢。