基于关怀伦理对教师幸福的思考

【摘 要】教师是实施幸福教育的主体，教师只有“幸福的教”，学生才能“幸福的学”。然而，在当下教育中，教师的幸福感日渐下降，状况堪忧。关注教师的幸福，分析教师幸福感下降的原因，探析重拾教师幸福的途径，创造教师的幸福生活，是值得社会各界人士共同关注的话题。

【关键词】关怀伦理；教师幸福；提升策略

据一项调查报告显示，百分之九十的教师称关心学生，却只有百分之十的学生称体会到了教师的关心，教师关怀与学生需求之间的关怀关系出现了问题，致使双方幸福感下降。

“教育的本意在于发展人的本性，为人类造福”。教育以幸福为目的，这既是一种实然事实的存在，又是一种应然价值的追求。教师是幸福教育的主要实施者，教师要教的幸福，学生才能学得幸福。在追求学生幸福的同时，也不能忽视对教师幸福的追求。然而国内外学者多数很重视对学生幸福的研究，却对教师幸福这一层面的关注却有些不足。关注教师幸福，分析教师幸福感下降的原因及应对策略既有重大理论意义，又具有重要的现实意义。

一、关怀伦理视角下的教师幸福

幸福是人们不断追逐的终极目标，关怀生命也逐渐渗透到教育的使命上来；幸福是人们发自肺腑的感觉，教师对工作的幸福感不仅直接影响教学工作的开展，也影响着学生成长过程中幸福感的获得、体验。幸福教育的前提是教师幸福，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。不同的人对教师幸福有不同的理解，檀传宝认为教师幸福是在教育教学实践中完成职业理想的生存状态。

二、教师幸福缺失的原因

一是教师缺乏职业幸福感知。在“学高为师、身正为范”的号召下，教师被限定为不犯错误、无所不知的圣人形象，社会舆论对教师无私奉献形象进行界定的时候，却忽略了教师也是有血有肉、需要基本物质生活保障的普通人，以至于在很多场合教师不愿承认自己的身份，以免遭到过分的挑剔。如今，许多教师对自己的职业并没有真正的认识、升华，还只是处于一个某生的层面。

二是部分教师产生职业倦怠。诺丁斯主张“关怀者虽说不必然都是教师，但是教师则必然应成为关怀者”。在高考体制、升学压力的压迫下，分数成为评价教师的唯一指标，成绩不好，领导和家长百般指责，这致使教师无法去真正关怀学生，而将师生关怀演变成一种没有人情味、冷冰冰的说教。随着教师角色逐渐多样化，教师面临的职业压力不断增加，教师幸福感无从产生，随之职业倦怠感袭来。教师作为关怀者需要自身完全投入到关心中去，在不同的情境中，教师扮演着朋友、导师、管理者等角色。

三是师生之间关怀实践不足。目前学生们最大的抱怨是教师不关心自己，而教师也着实感到委屈，自己的辛勤努力却没有得到学生的认可，这其实是双方在关心关系上出现了问题。教师并没有充分了解学生内心的真实需求，双方在沟通实践的过程上出现了问题。在知识经济化时代的背景下，教育逐渐普及，教育也逐渐演变为功利化升学教育的工具，摆在教师面前的只有提高学生成绩这唯一路径，学校以学生的成绩来作为评价教师绩效的指标，这样致使教师只关注学生成绩，却忽视学生身心的发展及道德水平的提高，因此真正的、情感性的关怀实践活动无从产生。

三、提升教师幸福感的策略

一是提升教师的幸福感，培养幸福品质。“幸福教育就是将相对较高的教师幸福的能力移植到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生主要由教师赋予他幸福渐次变为主要由他自己去创造和感受幸福”。一个人只有有了幸福的经历，才会将这种幸福传递。教师要对自己职业有正确的定位，应树立师生共同成长的价值观。教师价值的实现应该通过学生的成长进步来体现，教师与学生共成长。

二是给予教师公正的评价。教师是学校办学的主体，让教师能够在评价中认识自己、了解自己，看到自己的成功与力量，这是教师幸福感产生的强有力保障；公平、公正、合理的教学评价机制能提高教师的工作热情、提升教学能力、促进教师自身幸福感的增加，应运用多元评价机制，改变传统的仅以学生成绩评价教师的做法，实施赏识性评价和协商性评价多元结合的方式，以此来推动教师职业幸福感的增进。

三是强化师生间的关怀实践。作为平等的生命主体，教师与学生要彼此尊重，要想让学生养成关怀品质，教师要通过具体的关怀实践而不是空泛的讲述关怀的大道理。师生之间要有真情的对话，“对话发生在‘你——我之间，学生是一个人，而不只是他说出的话语，教师不仅要关心学生说了什么，更要思考他为什么这么说，这么想”。这种对话的前提是平等，教师不是高高在上的权威，而是慢慢走近学生内心的倾听者，很多时候倾听也是一种实实在在的关怀。

总之，教育的重要目的是促进师生个体获得幸福体验，提升幸福感，发展幸福能力，只有当教师感觉到了关心、尊敬和幸福，他才能将幸福传递给学生，用幸福塑造幸福。

参考文献：

[1]刘次林.幸福教育论[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：

葛希臻（1990.07～），女，汉族，籍贯：山东省临沂市，单位：曲阜师范大学教师教育学院，2014级教育学专业硕士研究生，研究方向：教育学原理。